Qualität von Lernprozessen in offenen Unterrichtsformen

Diese Zusammenstellung aus dem Jahr 1993 hat im MÄrz 2009 nichts an Aktualität verloren - im Gegenteil: Sie verdient besondere Aufmerksamkeit!

Offenheit ist kein Synonym für Qualität

Die Qualität der Lehr-Lern-Prozesse scheint auf Grund von Fehlentwicklungen im Verständnis und in der Umsetzung offenen Unterrichts zum Teil entschieden beeinträchtigt:

Problembereiche

(größtenteils auch im "herkömmlichen Unterricht" sichtbar!)

• Gewichten notwendiger Unterrichtsformen und -inhalte

• Methoden des Anleitens der Kinder zum selbständigen Arbeiten

zu enge Vorstellung von Offenheit

• Offenheit bedeutet nicht, unreflektiert bestimmte Unterrichtsformen auszuschließen und durch andere absolut zu ersetzen
  vielmehr gilt es, alle zur Erfüllung des Erziehungs- und Bildungsauftrages nötigen Unterrichtsformen so offen wie möglich zu gestalten.

• Neben Freier Arbeit und Wochenplan haben projektartige Arbeitsformen ihren Stellenwert, da sie selbständiges, kommunikatives und lebensbezogenes Arbeiten ermöglichen - daneben haben aber auch die gemeinsamen, gelenkten (dabei kind- und sachoffenen!) Unterrichtsformen ihre Relevanz, um die Kinder in neue Sicht- und Arbeitsweisen und neues Wissen einzuführen.

Winkel betont, daß es bekanntlich 17 Unterrichtsmethoden gäbe, die es flexibel einzusetzen gilt.
"Die beste Voraussetzung für einen beweglichen Unterricht mit einem flexiblen Methodeneinsatz ist die Beherrschung eines guten Frontalunterrichts, den es zunächst zu lernen gilt. Ehe man also ungewöhnliche Häuser baut, sollte man ganz gewöhnliche zu konstruieren gelernt haben!" (Winkel, S. 14)

• Verkürzung didaktischen Denkens und Handelns liegt vor, wenn nicht alle Facetten gemeinsamen Lernens und Arbeitens Berücksichtigung finden (Fördern und Fordern, Loben und Kritisieren, Spielen und Arbeiten, Handwerken und Denken, Impulsivität und Stille, Freiheit und Grenzen, Gemeinsamkeit und Alleinsein erfahren)
  Lehren und Lernen sollten so offen wie möglich und so geschlossen wie nötig gestaltet werden. da sonst allenfalls die expressive Seite des Lernens einseitig betont wird.

zu wenig gründliche didaktische Reflexion offenerer Unterrichtsphasen

• Offenheit enthebt nicht der präzisen Angabe darüber, wann und wo sich der Unterricht gegenüber welchen Gegebenheiten bzw. Möglichkeiten öffnet und schließt (methodische, thematische, institutionelle Öffnung)

ansonsten chaotisiert "offener Unterricht" in seiner eigenen Maßlosigkeit (Winkel)

• Phasen selbständigen Arbeitens müssen gründlich vorbereitet sein.

  Aufgabenverständnis ist erforderlich, um effektiv selbständig zu arbeiten

Hermann Schwarz spricht davon, daß Kinder "angewärmt" werden müssen. Selbständiges Arbeiten bedarf - soll es ergiebig sein - gelenkter gemeinsamer Einführungen in die Lerngegenstände, damit notwendige Sicht- und Arbeitsweisen bereitstehen.

zu wenig bedeutsame bzw. zu einseitige Lerninhalte

• Wochenplan und Freiarbeit unter Auswahl rein reproduzierender Inhalte, die sich für Selbsttätigkeit besonders zu eignen scheinen.

Hermann Schwarz betont, daß Kinder nicht vornehmlich durch Materialien, sondern durch den lebendigen Umgang mit Sachen und das Interesse der Lehrerin inspiriert werden.

zu wenig Anleitung zum selbständigen Arbeiten

• Aktionismus und Ziellosigkeit charakterisieren selbständiges Arbeiten gerade nicht!
  Kinder können erst zielbezogen selbständig arbeiten, wenn entsprechende Lernbedingungen ermöglicht und Hilfen zur Verfügung stehen, wo diese erforderlich sind.

• Kinder müssen über ein Methodenrepertoire verfügen, das selbständige Lernen und Arbeiten schrittweise lernen, üben und vertiefen.

Fazit:

• Der Begriff "Offener Unterricht" darf nicht synonym für "wünschenswerten Unterricht" gebraucht werden.

• In die "Müllschlucker-Definition" (Winkel) "Offener Unterricht" ist eine bunte Vielfalt aller reformpädagogischen Reminiszenzen geworfen worden, häufig aber ohne didaktisch-methodische Reflexion. Es gilt inzwischen, das damit verbundene Konzept gegen seine "bedingungslosen Verehrer" zu verteidigen, deren unterrichtliches Vorgehen die Konzeption nicht selten konterkariert.

• Eine Nivellierung des unterrichtlichen Gesamtrepertoires muß unbedingt vermieden werden! Verabsolutierungen sind stets problematisch!
  Offene Unterrichtsformen sollten (planvoll) in Ergänzung mit strukturierten Formen des Lernens eingesetzt werden, es gilt das Spektrum der Lernformen auszuschöpfen!

Quellen:

Hermann Schwarz: Probleme "offenen Unterrichts" , Arbeitskreis aktuell, Nr. 34, 4/91
Rainer Winkel: Offener oder Beweglicher Unterricht, Grundschule 2/93
Vgl. auch Literaturliste zur Öffnung des Unterrichts

Dagmar Wilde • Fachseminar VU / IX, 2. SPS (L) • 09/93

©opyright Dagmar Wilde, Berlin, Januar 2000

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22.03.2009