Fehlentwicklungen
im Sachunterricht...

Die Alltagspraxis heutigen Sachunterrichts verfällt - unter dem Postulat der Kindorientierung - zu häufig in Beliebigkeit.

Der Mangel an Reflexion scheint manchen Lehrer/innen als Ausweis für Kindorientierung zu dienen. Die Wissenschaftsorientierung wird (unter Akzentuierung einer verkürzt verstandenen Kindorientierung) vernachlässigt. Die Fehlentwicklungen der Vergangenheit (einseitige Wissenschaftsorientierung) führen inzwischen zu einer weiteren Fehlentwicklung - in eine einseitige Orientierung an motivierenden Beschäftigungen.

Planungsdefizite...

Die Notwendigkeit der Auseinandersetzung mit der Struktur und der Relevanz der Lerninhalte sowie ihrer didaktischen Aufbereitung wird kaum noch gesehen.

Im Zentrum der Üerlegungen bei der Unterrichtsplanung stehen die Materialbeschaffung und das methodisches Vorgehen.
Die Inhalte des Unterrichts scheinen zunehmend beliebig — solange die Kinder Spaß haben und beschäftigt sind.

Praxisdefizite...

• Es werden Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten zum Inhalt gemacht, über die Kinder längst verfügen: unter dem "Lernziel" der Vertiefung von Kenntnissen (oder unter dem Postulat der "Ganzheitlichkeit") wird eine Beschäftigung mit dem längst Bekannten praktiziert.
  Sachunterricht reduziert sich auf anregende Handlungsideen, zufällig vorhandene Materialien, Arbeitsblätter und Bücher - ohne tragfähigen Lernzuwachs für einzelne wie alle Kinder.

• Es werden Bezeichnungen zum Inhalt gemacht. (Dieser ("Namensgebungs-Unterricht ist praktisch: die Kinder sind beschäftigt, leicht zu kontrollieren und zu bewerten - und da die Lehrer/innen die "Namen" kennen, bedarf ein solcher Unterricht auch keines sachlichen Wissens der Unterrichtenden.

• Es wird - unter fachpropädeutischer Zielsetzung - Begriffsbildung zum Inhalt gemacht (nicht jedoch ein Sachverhalt erschlossen): Sachunterricht hat aber eigenständige didaktische Ansätze und andere Gegenstände als der Fachunterricht.

Was muß Sachunterricht heute leisten?

Ziel des Sachunterrichts ist die Entwicklung von Handlungskompetenz in Alltagssituationen - nicht die bloße Vermittlung von (abfragbarem) Sachwissen.
Sachunterricht -. das muß erneut bewußt gemacht werden -soll sich mit Sachverhalten (aus der Umwelt der Kinder) beschäftigen, an denen es etwas zu verstehen gibt.

Es gilt, ein zur Bewältigung der Lebenswirklichkeit dieser Kinder bedeutsames Handlungsfeld, aus der Umwelt dieser Kinder, in einem für diese Altersstufe überschaubaren Gesamtzusammenhang, unter fachlich einwandfreien Arbeitsverfahren, Arbeitstechniken und Arbeitshaltungen und unter Entfaltung fachadäquater Auffassungs- und Denkweisen zu bearbeiten.

Welche Kompetenzen
brauchen Lehrer/innen?

Sachunterricht verlangt von Lehrerinnen und Lehrern:

• die Fähigkeit, sich zu informieren: Sachkompetenz, Fachwissen (das über das Niveau des Allgemeinwissens, der Schulbücher, der Rahmenplanvorgaben hinausgehen muß), Zugang gegenüber den Phänomenen.

• die Fähigkeit, Lernausgangslagen und Zugangsmöglichkeiten der Kinder gegenüber der Sache zu ermitteln: lern- und entwicklungspsychologische Kenntnisse / Wissen über kindliche Lernprozesse.

• die Fähigkeit Medien und Arbeitsmittel zu beurteilen und einzusetzen: Materialorganisation,-systematisierung und -aufbereitung.

• die Fähigkeit, Lehr-Lern-Situationen zu arrangieren: didaktisch-methodische Kompetenz.

• die Fähigkeit, Lernprozesse der Schüler/innen zu beobachten, zu fördern und zu beurteilen: diagnostische Kompetenz.