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Dagmar
Wilde • SS 2000 / FUB • 12417 S
"Texte
verfassen im verbundenen Sprachunterricht"
Journalschreiben als seminarbegleitende
Tätigkeit
Journal
der Gruppe 4: Zum Schreiben motivieren: Wodurch und wie?
Motivierende
Schreibanlässe führen noch nicht automatisch zu schreibmotivierten
Kindern: Viele Kinder schreiben nicht gern, weil sie nicht schreiben können.
Wie lässt sich die Schreibfähigkeit fördern und entwickeln?
Wie lassen sich Könnenserfahrungen vermitteln, aus denen Motivation
für weiteres Schreiben erwächst?
Welche Schreibanlässe, welche Lernhilfen eröffnen Kindern Zugänge
zum Schreiben und Möglichkeiten zur Erweiterung ihrer Schreibkompetenz?
Gibt es Teilfertigkeiten, die systematisch geübt werden können/müssen?
Annika
Demetriou, Miriam Rehfeld, Sybille Schuppan, Dunja Voß
12.05.00
Ohne
die vorherige Bearbeitung von Literatur wurden erste Ideen und Gründe
für die Wahl des Themas zusammen getragen.
Hausaufgabenbetreuung
von Grundschulkindern verdeutlicht Aversion gegen Schreiben von Texten
- Warum?
Schüler
schreiben nicht mehr so viel, sehen lieber fern - schreiben und lesen
wird immer seltener
Teilweise
mangelnde Sprachkenntnisse bei ausländischen Kindern
Themen
die gestellt werden müssen motivieren - Tun sie das heute ? Welche
Themen sind für Schüler interessant? Welche haben uns motiviert?
Briefbücher
in der Schule
Vater-Sohn-Geschichte
Ende
zu einer Geschichte schreiben
Selber
eher negative Erfahrungen gemacht - wir wollen es unseren Schülern
besser vermitteln - motiviert durch eigene, schlechte Erfahrungen
Aus
einem andern Seminar ist ein dicker Ordner mit Schreibanlässen bekannt
- freie Arbeit?
Nach
dieser Sammlung, die hier nicht sortiert, sondern in tatsächlicher
Reihenfolge festgehalten wurde, verschafften wir uns einen Überblick
über die für uns relevanten Texte des Readers und nahmen eine
erste Einteilung der Literaturbearbeitung vor.
06.06.2000
Zur
Vorgehensweise:
-
weiteres
Einteilen der Literatur
-
Bearbeitung
der Fragestellungen auf dem Paper, indem jedes Teammitglied passende
Informationen zu den gegebenen Fragestellungen aus seinen Texten herausarbeitet
Ergebnis
Frage: Welche Schreibanlässe,
welche Lernhilfen eröffnen Kindern Zugänge zum Schreiben und
welche Möglichkeiten gibt es zur Erweiterung ihrer Schreibkompetenzen?
Lernhilfen
und Hilfen zu Erweiterung der Möglichkeiten:
-
Lernende
nicht vor detailliert durchgeplante Aufgaben stellen
-
Bei
Schreibanregungen aus BK wird etwas Vorgegebenes bildnerisch und anschließend
schriftlich weiter gestaltet
Vorteil: bevor Schreibdruck entsteht, können Figuren, Ort, Handlungselemente
gemalt werden - Vorstellung wird konkreter, Motivation steigt
-
SS
Klarheiten bieten über Fkt.
-
Schreiben
muss lebendig werden ( Charaktere, Figuren)
Schreibaufgaben,
die inhaltlich eine Antwort verlangen fordern zum Schreiben auf:
1)
Ablesen = Klangrealisation
2)
Musikalische Gestaltung ( singen, vertonen, instrumentalisieren)
3)
Bildnerische Gestaltung ( illustrieren )
4)
Mimisch- gestisches Gestalten ( Pantomime, textbegleitende Gestik und
Mimik)
5)
Bewegungen ( gehen, laufen, tanzen improvisieren )
6)
Kognitive Analyseverfahren ( Diskussion)
Ideen
für Schreibanlässe im Unterricht:
-
Gruppenarbeit
in Verbindung mit Theater
-
Collagen
von Zeitschriftentiteln \ - wörtern, woraus eine Geschichte geschrieben
werden soll
-
Kreatives
Schreiben
-
Angeleitetes
Schreiben ( kann auch Lernhilfe sein bei mutlosen SS)
-
Texte
als Vorlage zur Orientierung
-
Gruppendynamisches
Schreiben, z.B. Fortsetzungsgeschichten schreiben
-
Spannendes
Schreiben mit Rätselcharakter
-
Losentscheid
der Lernbedingungen
-
Bilderbücher
1)
Geschichtenanfänge weiter spinnen
2)
Geschichte weitererzählen
3)
Brief schreiben an Figur aus dem Bilderbuch
4)
Vom Wort, zum Satz, zur Geschichte ( je nach Können und Lernstand
schreiben die SS nur Wörter die sie schon schreiben können,
Sätze oder kleine Fortsetzungsgeschichten)
5)
Sich in eine Figur hineinversetzen > SS müssen sich intensiv auf
die gegebene Situation einstellen)
6)
Texte zu Bilderbüchern schreiben
Wenn
Kinder frei wählen können, was sie schreiben wollen (Ideenkiste
mit Vorschlägen), ist es für sie einfacher als zu einer festen
Rahmenbedingung unbedingt etwas schreiben zu müssen.
Frage:
Gibt
es Teilfertigkeiten, die systematisch geübt werden können und
müssen?
1)
angeleitetes Schreiben
2)
freies Schreiben
Ich hatte
hier noch konkretere Teilfertigkeiten im Blick: Sätze bauen (was
ist ein Satz?), Sätze beginnen, Satzbaumuster variieren, wörtliche
Rede benutzen, Wörter auswählen, usw. usw.
Dies muss ein Kind beim freien wie angeleiteten Schreiben leisten
3) Textüberarbeitung
Textüberarbeitung
reicht aber auch stark in die anderen Teilbereiche mit hinein
-
Planungs-
und Formulierungsaktivitäten
-
Hören
und Zuhören
-
Konzentrieren
-
In
eigenen Worten wiedergeben
-
erklären
-
Aufmerksamkeit-
und Ausdrucksfähigkeit
-
Bezeichnen
und beschreiben
-
Vergleichen
und ordnen
-
Kennzeichnen
-
Erklären
-
Fantasie
entwickeln und ausdrücken
-
Sprachkenntnisse
-
Ideen
formulieren
Übung:
Wiederkehrende Mängel
können durch Übung behoben werden.
Das setzt voraus, dass diese
Schwierigkeiten erkannt werden.
Ich würde
nicht von "Mängeln", sondern von fehlenden bzw. nicht hinlänglich
vorhandenen Fertigkeiten sprechen...
3) Motivierende
Schreibanlässe führen noch nicht automatisch zu schreibmotivierten
Kindern: Viele Kinder können nicht schreiben. Wie läßt
sich die Schreibfähigkeit fördern und entwickeln?
In
ihrem Artikel 'Erzähltexte schreiben' betont Gisela Reuschling, daß
das Schreiben in der Schule unterteilt werden sollte in angeleitetes und
freies Schreiben. Das angeleitete Schreiben dient dem Lernen und Üben,
es werden die Fähigkeiten und Formen schriftlichen Sprachhandelns
entwickelt und erarbeitet. Es soll eine Erzählfähigkeit ausgebildet
werden. Als Unterstützung soll deshalb den Schülern vermittelt
werden, ein Erzählanlaß zu erschaffen, d.h. ein Ereignis, dem
gewisse Minimalbedingungen von Ungewöhnlichkleit anhaften und das
darum erzählwürdig ist. Dann muß eine Orientierung zur
Einführung der handelnden Personen in einem Raum-/ Zeit-Gefüge
hergestellt werden. Aus dem besonderen Ereignis entsteht im Vergleich
zum Alltagsgeschehen eine Komplikation mit Konsequenzen für die handelnden
Personen und deren innere und äußere Reaktionen. Der Schluß
zeigt nun die Veränderung durch das besondere Ereignis in der erzählten
Wirklichkeit. So wird die alte Einteilung nach Einleitung, Hauptteil und
Schluß ersetzt bzw. verständlicher erläutert.
Assoziatives
Schreiben
Freies,
improvisierendes, kreatives / personal-kreatives, personales, expressives,
automatisches Schreiben (- unbeeinflußt von äußeren oder
kognitiven kontrollierten Regeln) "sehr vielfältig!"
z.B.
Bildvorstellungen, bedrängende Gefühle oder Stimmungen, assoziative
Verknüpfungen zu äußeren oder inneren Erfahrungen auch
ohne "Logik" zum Ausdruck bringen
4)Wie
lassen sich Könnenserfahrungen vermitteln, aus denen die Motivation
für weiteres Schreiben erwächst?
Schreibhilfen
stellen
Bei
mutlosen Schülern -- angeleitetes Schreiben:
-
Buchprojekte
(Präsentation)
-
Geschichte
weiterschreiben
-
Ausgestalten
eines Textes
Schreibanregungen:
-
Schreibspiele
-
Schreiben
in Mutter/Fremdsprache
-
Sammeln
der Entwürfe in Schreibmappen, die Interessierten zugänglich
sind
-
Beachten/Herausstellen
von Texten durch Vorlesen, an Pinnwände heften, Fortsetzungsgeschichten
usw.
-
Schreibkonferenzen
-
Verständigung über Schreibziele
-
ausreichende Wissensbasis aufbauen
-
assoziatives Schreiben: sich von den eigenen Empfindungen und Gedanken
führen lassen - eigene Befindlichkeit ausdrücken
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