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sachliche Richtigkeit und methodische Gestaltung
motivierende Präsentation
welchen Beitrag leistet das Schulbuch als Erziehungsmittel (transportiert es möglicherweise subtile, ungewollte/beabsichtigte Nebenwirkungen)?
welche Intention bei der Arbeit mit Schulbüchern verfolgt L?
Fach, Klassenstufe(n)
Titel, Verlag, Erscheinungsjahr, Seitenumfang, Preis
Lehrerband? Begleitmaterialien?
Teil einer Reihe
Preis
Strapazierfähigkeit, robuste Qualität, Format, Handlichkeit, Gewicht, Verwendung umweltfreundlicher Materialien
3. Inhalt
Informationsgehalt: tendenziell eher umfassend oder eher exemplarisch?
Bezug zum Rahmenplan Deutsch
Bezug zu Rahmenplänen anderer Lernbereiche des vorfachlichen Unterrichts bzw. fächerübergreifende Bezüge ab Kl. 5
Fachlich-inhaltliche Richtigkeit
Gliederung
Stammen Inhalte aus der Lebens- und Erfahrungswelt der Kinder?
Wird die aktuelle (gesellschaftliche, kulturelle) Realität dargestellt?
Sind Interessen von Jungen und Mädchen gleichermaßen berücksichtigt?
Sind sie für Schüler/innen im Buch formuliert?
Gibt es hervorgehobene Lernergebnisse / Merksätze? Wie sind sie formuliert?
Bewegen sich LZ ausschließlich/vorrangig auf der kognitiven Ebene? Werden auch affektive, soziale oder pragmatische LZ verfolgt?
Werden Transferleistungen angeregt, ausdrücklich initiiert?
Werden sie dem Leistungsniveau und der Leistungsvielfalt in der Gruppe gerecht?
Rollenbild von Mädchen/Jungen, Frauen/Männern
Tendenz eher zur Bewahrung oder Veränderung gesellschaftlicher Lebenswelten?
Förderung der Eigenständigkeit, Selbständigkeit der Schüler/innen?
Werden kooperierende Arbeitsformen explizit angeregt und gefördert
Gibt es Aufforderung zum Handeln, Urteilen, Entdecken, Spielen, Lernen?
Pluralistische Ausrichtung oder weltanschauliche Motive und Wertvorstellungen?
Erziehung zur Toleranz, zur Aufgeschlossenheit? (Ausländer, Fremde, Behinderte, Minderheiten, Familienkonstellationen?)
Identifikationsmöglichkeiten für Schüler/innen, für Kinder aller sozialen Schichten?
Wird eine kind- und prozessorientierte Ausrichtung des Unterrichts transportiert? Selbstgesteuertes, eigenaktives Lernen unterstützend oder kindliche Aktivität auf "Ausführen" reduziert?
Kombination individueller Arbeitsprozesse mit gemeinschaftlichen Reflexionsphasen? Gemeinsames Vertiefen von Fähigkeiten und Fertigkeiten mit dem Ziel der Handlungskompetenz im Alltag? Herstellung realer Produkte?
Bietet das Buch eher geschlossen-reproduktive oder eher offen-produktive Aufgaben? (Z. B. einengende Aufgabenstellungen/Arbeitshilfen neben Bildimpulsen, detaillierte Hilfen und Anleitungen, die selbständiges Arbeiten eher behindern? Aufgaben, die in ihrer Offenheit fehlende Lernhilfe bedeuten, Schüler/innen hilflos lassen?)
Prägnanz der Aufgabenstellungen: Ermöglichen Formulierungen der Arbeits-, Spiel-, Benutzungsanleitungen einen selbständigen Zugriff auf Aufgabenstellungen, selbstbestimmten Gebrauch der Übungen/Aufgaben? Fordern sie zu individuellem/gemeinsamem Erkunden sowie Dokumentieren heraus?
Differenzierungsmöglichkeiten: Ist der Schwierigkeitsgrad der Aufgaben für L leicht erkennbar? Sind differenzierende Aufgabenstellungen für Kinder erkennbar/ wählbar/ explizit angeboten? Wird individuellem Arbeitstempo Rechnung getragen?
Gibt es konkrete Hilfen und Angebote für lernbereichsübergreifenden Unterricht? Wird die Vernetzung von Teilbereichen eines Lernbereiches eröffnet?
Wird eine altersangemessene, klare und einfache (nicht kindertümelnde) Sprache verwendet?
Haben die Bilder eine über bloße Illustration hinausweisende Funktion?
Offenheit/Geschlossenheit des Lehrgangs/der Konzeption: ist es erforderlich, das Buch kontinuierlich durchzuarbeiten? Sind ergänzende Medien und Materialien erforderlich/angeboten? Qualität des Lehrerbandes (Hilfen, did.-meth. Konzeption, Zusatzmaterial, meth. Anregungen)
Stehen einzelne Teilbereiche oder einzelne Phänomene im Vordergrund oder werden Fragestellungen/Übungen integrativ angeboten?
Bauen Sprachlernprozesse auf realen Sprachhandlungen, gemeinsam erlebten und versprachlichten Erfahrungen auf und erweitern sie diese? Wird Sprachlernen auf isoliertes, formales Sprachtraining ohne Situations- und Handlungsbezug reduziert?
Können Kinder selbstbestimmt und kooperierend - entsprechend individuellen Lernbedürfnissen - arbeiten? Müssen sie "Schritt für Schritt" einem vorgegebenen Plan folgen?
Bieten Themen und Aufgaben eine ergänzende, neuartige Sicht auf Sprache und Möglichkeiten, diese handelnd zu erproben? Gewinnen Übungssituationen im Zusammenhang mit konkreten Sprachhandlungssituationen Relevanz? Sind kreative Übungsmöglichkeiten angeboten?
Werden Probleme herausgearbeitet, Anregungen vermittelt, Aufgabenstellungen klar konturiert, Lösungsideen entworfen, Kontrollmöglichkeiten angeboten? Sind Fragestellungen/Übungen auf Realität simulierende "Textchen" reduziert? (Haben Fragen und Anregungen auch in der Realität Relevanz?)
Bieten Themen und Übungen Möglichkeiten der Aktualisierung und Erweiterung durch Lernbedürfnisse und Ereignisse in der Gruppe?
Didaktische Prinzipien und methodische Vielfalt von Übungssequenzen; Berücksichtigung unterschiedlicher Lerntypen und Lernwege?
Werden Lerntechniken, Methodenkompetenzen vermittelt, verfeinert, geübt? Werden Schüler/innen in die Lage versetzt, ihren Lernprozess wahrzunehmen und bewusster zu gestalten? (Oder eher rezeptives, ausführendes Lernverhalten?)
Grundwortschatzorientierung der Rechtschreibübungen und Schreibaufgaben?
Treffen die Themen die Interessenlage der Altersstufe? (Werden sowohl konkrete Lebensprobleme als auch Phantasie angesprochen?)
Aufforderungscharakter des Bandes, Hinführung zum Buch i. A.?
Impulscharakter für Klassen-/Schulleben, Freizeitaktivitäten, Alltag, Aufgreifen aktueller Lebensbezüge?
Optisch ansprechende, ästhetische Gestaltung?
Aufforderungscharakter der Aufgaben (Spielen, Handeln, Gedankenaustausch, Nachdenken, Fragen, Kontaktaufnahme...)?
Anregungen für Phantasie, Wecken von Widerspruchsgeist, Motivation zum Sprechen, Schreiben, Handeln, Kooperieren, Lernen?
Quellen:
Schmidt, Hans Joachim: Hilfen für die Auswahl von Schulbüchern, Grundschule
9/91.
Spitta, Gudrun: Sprachliches Lernen - Kommunikation miteinander oder Kommunikation
mit der Kartei? In GSZ 4/91.
Spitta, Gudrun: Wenn schon gekaufte - dann gute Arbeitsmittel, In GSZ 4/91.
Dagmar Wilde • Seminarpapier FS VU • 2/95
©opyright Dagmar Wilde, Berlin, Januar 2000
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06.04.2003