Handreichung zu den Arbeitsgrundlagen
für die Fachseminare VU mit dem Lernbereich MÄERZ / Schwerpunkt Kunstunterricht

Übergeordnete Klammer für die Bearbeitung einzelner Inhaltsfelder

A - C sind nicht bereits als Themen für FS-Sitzungen zu verstehen, vielmehr handelt es sich um übergeordnete Aspekte, die bei der Arbeit zu den inhaltlichen Fragestellungen der Teilbereiche - unter konkreten Bezügen - einfließen. Je nach Lernbereichskombination des FS (D/SK, D/MA, D/MÄERZ-Kunst bzw. -Musik) sind A - C in Integration beider Lernbereiche zu bearbeiten.

A) Didaktisch-methodische Prinzipien der Unterrichtsplanung und -gestaltung ästhetischer Erziehung in der Grundschule

• Konzeption und didaktische Prinzipien der Musisch-Ästhetischen Erziehung im vorfachlichen Unterricht; Erschließung der Wirklichkeit als Lernen mit allen Sinnen in bedeutungsvollen Zusammenhängen mit dem Ziel der Förderung kreativen Verhaltens, divergenten Denkens sowie der Ich-Identität

• Ausgewogenheit im Verhältnis von Produktion und Reflexion (enge Wechselbeziehung zwischen Wahrnehmen, Reflektieren, Analysieren, Produzieren und Kommunizieren) mit dem Ziel der Sensibilisierung des Wahrnehmungsvermögens, Förderung des Ausdrucksvermögens, Erweiterung der Handlungskompetenz

• Organisation von Lehr-Lern-Situationen, die im Zuge experimentellen Umgehens mit Materialien und Verfahrensweisen (entdeckend, verfremdend, umgestaltend), beim Herstellen und Betrachten von ästhetischen (auch alltäglichen) Objekten emotionale, kognitive, instrumentelle und kommunikative Erfahrungen ebenso wie Freude am Herstellungsprozess eröffnen

• Erweiterung und Differenzierung des Repertoires bildnerischer Zeichen, Verfahren und Ordnungskriterien, die es Kindern ermöglichen sich intensiv mit ihrer Umwelt und ihrer Wahrnehmung auseinanderzusetzen, bei produktiven Aufgaben verschiedene Lösungsmöglichkeiten zu finden und zu eigenen und fremden ästhetischen Objekten kritisch Stellung nehmen und Herstellungsprozesse beschreiben zu können.

• Auswahl und Gestaltung von Medien und (außerschulischen) Lernsituationen unter fachlich-didaktischen und lernpsychologischen Kriterien

B) Lernen im Grundschulalter - Aufgaben, Ziele und Inhaltsfelder des vorfachlichen Unterrichts

• Orientierung an Lernvoraussetzungen und Erfahrungshintergrund, Handlungs- und Situationsbezug

• Entwicklung von Handlungskompetenz (als Interdependenz von Sach-, Sozial- und Methodenkompetenz)

• Individualisierung und Differenzierung sowie soziales Lernen in variablen Sozialformen

• Gestaltung didaktisch-methodisch adäquater Lernarrangements: kind-, situations-, sach-, handlungs- und zeitgerechte Konkretisierung der Ziele und Inhalte des Rahmenplans im Rahmen von Unterrichtsvorhaben des vorfachlichen Unterrichts

C) Aufgaben der Lehrenden im vorfachlichen Unterricht

• Analyse- und Reflexionsfähigkeit: Sachkompetenz und Fachwissen, Wissen über kindliche Lernprozesse (diagnostische Kompetenz)

• Auseinandersetzung mit der Struktur und Relevanz von Lerninhalten/-verfahren und dem Erfahrungshintergrund der Kinder

• ---

Ausbildungsinhalte für Fachseminarveranstaltungen im Lernbereich MÄERZ / Schwerpunkt Kunstunterricht

Die im Folgenden aufgeführten Inhalte sollten in jedem FS mit dem Lernbereich MÄERZ / Schwerpunkt Kunst in einem Ausbildungsdurchgang bearbeitet worden sein. Teilnehmerorientierte "Schleifen" sollten nicht zum Verzicht auf einzelne Teilgebiete führen. Die Inhaltsfelder sind im Fokus der übergeordneten didaktischen Prinzipien der MÄERZ und des VU zu bearbeiten (s. o.), dabei sind Möglichkeiten der Integration des jeweils zweiten Lernbereichs (Mathematik, Sachkunde, Deutsch) sowie Möglichkeiten der Integration der Teilbereiche der MÄERZ zu nutzen. Eine exemplarische Erarbeitung und Erprobung bildnerischer Techniken sollte im Rahmen der Veranstaltungen nach Bedarf erfolgen. Da gleichfalls Veranstaltungen zum Schwerpunkt Musik einzuplanen sind, reduziert sich der Anteil der im Ausbildungszeitraum für den Schwerpunkt Kunst zur Verfügung stehenden Fachseminarsitzungen entsprechend.^.

Literaturhinweise für alle Inhaltsfelder ästhetischer Erziehung in der Grundschule:

Aissen-Crewett, Meike: Kunstunterricht in der Grundschule. Braunschweig 1992.
Akademie für Lehrerfortbildung Dillingen: Kunstunterricht in der Grundschule. Elementares Lernen mit Feuer, Wasser, Erde, Luft. Donauwörth 1997.
Bütow / Schütze: Augenreise Bd. I + II. Berlin 1992 bzw. 1993.
Burkhardt, Hermann u. a.: Anfangsunterricht Kunst. 1. und 2. Schuljahr. Stuttgart 1995.
Burkhardt, Hermann u. a.: Anfangsunterricht Kunst. 3. und 4. Schuljahr. Stuttgart 1996.
Duderstadt, Matthias (Hg.): Kunst in der Grundschule. Fachliche und fächerintegrierende ästhetische Erziehung. Frankfurt/M. 1996.
Die Grundschulzeitschrift Sammelband Ästhetische Erziehung I und II. Friedrich Verlag.
Eucker / Ruppik: Kunstunterricht 1 -2. Unterrichtsentwürfe zur ästhetischen Erziehung. Weinheim und Basel 1982.
Eucker / Hinkel u. a: Kunst-Stücke 1/2. Schülerband. Leipzig 1997.
Eucker / Hinkel u. a: Kunst-Stücke 3. Lehrerband bzw. Schülerband. Leipzig 1996 bzw. 1995.
Eucker / Hinkel u. a: Kunst-Stücke 4. Lehrerband bzw. Schülerband. Leipzig 1995.
Gaschk / Leßmann: Unterwegs im Zauberland der Sprache, der Farben und der Formen, Variationen zur sprachlichen und ästhetischen Erziehung vom 1. bis 6. Schuljahr. Heinsberg 1996.
Gerlach / Willert (Hg.): Projekte zum Kunstunterricht. Berlin 1998.
Knauf, Anne & Tasilo (Hg.): Mit Kindern Kunstunterricht machen. Baltmannsweiler 1997.
Mattenklott, Gundel: Grundschule der Künste. Vorschläge zur Musisch-Ästhetischen Erziehung. Baltmannsweiler 1998.
Otto, Gunter: Lehren und Lernen zwischen Didaktik und Ästhetik. Band 1 Ästhetische Erfahrung und Lernen. Band 3: Didaktik und Ästhetik. Seelze 1998.
Staudte, Adelheid: Ästhetisches Lernen auf neuen Wegen. Weinheim und Basel 1993.
Wilhelm/Wloka: Handbuch Kunstunterricht I, II, III. Düsseldorf 1979, 1981, 1986.
Kunst+Unterricht Sammelband: Kunstdidaktischer Diskurs. Texte zur Ästhetischen Erziehung 1984 bis 1995.
Kunst+Unterricht 223/224/98: Praxis und Konzept des Kunstunterrichts.

Farbe / Malerei (ca. 5 Sitzungen)

• entwicklungs-/kognitionspsychologische Grundlagen bildnerischer Äußerungen von Kindern (in Verbindung mit dem jeweils zweiten Lernbereich, z. B. Entwicklungsstadien im Texteverfassen); ästhetisches Wahrnehmungs- und Rezeptionsverhalten von Kindern als auch Erfahrungshintergrund der Altersstufe als Voraussetzungen von Entscheidungen zu technischen, zu bildnerisch-ästhetischen Mitteln, zur Darstellungsweise mit der ein Bildthema bearbeitet werden soll

• altersspezifische ästhetische Probleme: Differenzierung der malerischen Zeichen für Mensch, Tier, Pflanze, Haus, Gegenstand usw. durch spezifische Merkmale, Binnendifferenzierung; Beziehungsgefüge von Formen, Form-Grund-Beziehung, Figur-Grund-Beziehung, Kontrastieren, Ordnen und Gruppieren

• Möglichkeiten experimentellen Umgangs mit versch. Farben (Wasser-/Deckfarben, Aquarellfarben, Dispersionsfarben, Ölpastellkreiden), Maltechniken (reine Farben aufhellen, trüben, mischen; Differenzieren einer Farbe, deckender Farbauftrag in Linien, Flecken, Flächen), Werkzeugen (Aquarellpinsel, Borstenpinsel, Pusteröhrchen, Stäbchen zum Kratzen o. ä.), Malgründen (Aquarellkarton, Seidenpapier, Malpappe, Stoff...)

• Malen als gezieltes Umgehen mit Farbwirkungen: Erfahren, Nutzen und Beurteilen von Farbwirkungen (warme - kalte Farben, Primär-, Sekundärfarben, Farbkontraste); Farbe als Farbe von Gegenständen, in ihrer symbolischen Bedeutung, in ihrem subjektiven Ausdruckscharakter, in ihrer Raumwirkung; Farbe in Werken der zeitgenössischen und historischen Kunst, Alltagsästhetik

• Menschen, Tiere, Gegenstände malen: ästhetischen Komposition als bewusste Wahl von Formen, Farben, Raumanordnung / Förderung der individuellen Fantasie und Anregung zum selbstständigen Ausdruck

• Entwicklung/Förderung von Urteilsfähigkeit in Bezug auf ästhetische Objekte (eigene oder vorgegebene) in Interdependenz von Tun und Betrachten, Denken und Reden; Sprache und Begriffsbildung im Grundschulalter (Verbindung zum Lernbereich Deutsch, Sachkunde, Mathematik / Verbindung zum Aspekt Bilder betrachten);

• Möglichkeiten der Förderung und Beurteilung von Schülerleistungen (in Verbindung zum zweiten Lernbereich)

• Lernbereichsverbindungen zur Musik: Malen zu Musik, Klänge haben Farben - Farben machen Musik; Rhythmik und Malen, Musik und Kunst (zeitgenössische und historische Werke)

• Verbindung zum Lernbereich Deutsch: Farbengeschichten (Bilderbücher zum Thema lesen und Lesarten produktiv verarbeiten, Texte verfassen)

• Verbindung zum Lernbereich Sachkunde: Papier, Farben untersuchen und herstellen, Kleidung, Werbung

Literaturhinweise:
Eucker / Walch: Farbe. Wahrnehmung, Geschichte und Anwendung in Kunst und Umwelt. Hannover 1988.
Heller, Eva: Die wahre Geschichte von allen Farben. Für Kinder, die gern malen. Oldenburg 1996⁷.
Pacavska, Kveta: grün, rot, alle. Ein Farbenspielbuch. Ravensburg 1992.
Sortland / Elling: Rot, Blau und ein bisschen Gelb. Wien 1996³.
Stark, Sieglinde: "Laßt die Kinder malen!" Malen und Zeichnen - Formen und Bauen in der Grundschule. Heinsberg 1991.
Kunst+Unterricht 63/80: Farbe. Kunst+Unterricht 214/97: Malen experimentell. Kunst+Unterricht 226/98: Gemeinsam Bilder herstellen.

Zeichnen und Drucken (ca. 5 Sitzungen)

• entwicklungs-/kognitionspsychologische Grundlagen kindlichen Zeichnens (in Verbindung mit dem jeweils zweiten Lernbereich, z. B. Entwicklungsstadien im Rechtschreiberwerbsprozess, z. B. Kartenverständnis)

• altersspezifische ästhetische Probleme: Differenzierung der grafischen Zeichen für Mensch, Tier, Pflanze, Haus, Gegenstand usw. durch spezifische Merkmale, Binnendifferenzierung; Beziehungsgefüge von Formen, Form-Grund-Beziehung, Figur-Grund-Beziehung, Kontrastieren, Ordnen und Gruppieren

• Punkt, Linie, Fläche, Muster und Ornament; Linie als Umriss, als Muster, Strukturierung; Beziehungsgefüge von Zeichen, Erproben von Ordnungs- und Gliederungsprinzipien: Streuung, Ballung, Reihung, Proportionierung, Figur-Grund-Beziehung

• Zeichenwerkzeuge (Bleistifte, Buntstifte, Filzstifte, Wachsstifte, Kohle und Kreide, Feder) und -techniken

• Schrift und Schreiben / Typografie (Verbindung zum Lernbereich Deutsch: Schreiben, Schrift als Zeichensystem und gestalterisches Element, Plakatgestaltung)

• Frottage (Strukturen suchen und festhalten - Bsp. aus der Kunst: Max Ernst)

• Verbindung zum Lernbereich Sachkunde: Skizzieren (z. B. Plan, Karte), Wahrnehmen von Strukturen (z. B. Pflanzen), Zeichnen, Plakate anfertigen

• Druckverfahren mit Stempeln, Pappen, Kork, Kartoffeln, Kordeln, Schnüren / Monotypie, Decalcomanie

Literaturhinweise:
Schreier, Helmut u. a.: Schrift und Schreiben. Tübingen 1989.
Richter, Hans-Günther: Die Kinderzeichnung. Entwicklung, Interpretation, Ästhetik. Düsseldorf 1987.
Kunst+Unterricht 223/24/98: Praxis und Konzept des Kunstunterrichts.
Kunst+Unterricht 228/98: Zeichnen.
Kunst+Unterricht 229/99: Material kompakt: Zeichnen.

Bauen und Formen (ca. 2-3 Sitzungen)

• Entwicklung skulpturalen Gestaltens, Raumwahrnehmung im Vor-/Grundschulalter (in Verbindung zu entwicklungs-/kognitionspsychologischen Grundlagen des Malens und Zeichnens, in Verbindung mit dem zweiten Lernbereich)

• Gestalten mit Knete, Plastillin, Ton, Gips, Papiermaché, Papieren/Kartonagen; flächenhaftes und räumliches Montieren mit vorgeformten, vorgefundenen Materialien; Gestalten mit Naturmaterialien

• Verwendung vorgefundener Materialien zur grafischen, malerischen usw. Charakterisierung;

• Collagieren mit unterschiedlich strukturierten Materialien (Papiere, Pappen, Textilien) - Collage und Assemblage in der Kunst

• Dimensionen von Körper und Raum (Raumperspektive), Raumwahrnehmung, Raumerfahrung und Raumgefühl, Wahrnehmung und Darstellung von Bewegung / Plastiken und Skulpturen

• Differenzierung körperlicher Beziehungen durch Einsatz von raumumschreibenden Formen (offene Schachteln, Röhren, Spiralen, Gerüste)

• Charakterisieren und Gliedern komplexerer Raumbeziehungen und Innenräume nach Größe und Form durch Bauelemente

• Verbindung zum Lernbereich Mathematik: Kreis, Quadrat, Rechteck als geometrische Grundformen, Kugel, Quader und Zylinder als geomnetrische Körper; geometrische Formen in der zeitgenössischen und historischen Kunst, Collagen mit vorgefertigten Formen

• Verbindung zum Lernbereich Sachkunde: Modell der Schulumgebung, Wunsch-Spielplatz, Saurier aus Papiermaché

Literaturhinweise:
Braun, Daniela: Handbuch Kunst und Gestalten. Theorie und Praxis für die Arbeit mit Kindergruppen. Freiburg 1998.
Kunst+Unterricht 100/86: Prinzip Collage.
Kunst+Unterricht 223/24/98: Praxis und Konzept des Kunstunterrichts.

Bilder und Objekte betrachten (ca. 3 Sitzungen)

• Sehen-Lernen im Bereich von Alltagskultur - Gegenwartskunst - historischer Kunst / rezeptive, produktive und reflexive Auseinandersetzung mit Kunstwerken und Alltagsobjekten, Medien: über Bilder und Kunstwerke ebenso wie Erscheinungsformen der Umwelt sprechen, sie betrachten und zu ihnen erzählen, nach Bildern / Kunstwerken malen, zeichnen, sie um-/weitergestalten; Medien (Fernsehen, Film, Foto...) nutzen und Alltagsästhetik (Dinge des täglichen Gebrauchs) wahrnehmen, eigene ästhetische Objekte beschreiben, deren Wirkung erklären, zu Arbeiten der Mitschüler Stellung nehmen und sie nach zunehmend sachbezogenen Kriterien beurteilen, erste Fachbegriffe dafür erwerben

• ästhetisches Wahrnehmungs- und Rezeptionsverhalten von Kindern - Methoden der Bildbetrachtung: Verstehen von und Reden über bildnerische Objekte (eigene und vorgegebene) als Auseinandersetzung in Form von Betrachten, Beschreiben, Vergleichen, Analysieren, Interpretieren, Sichern, Integrieren und Übertragen

• Sammeln und Ausstellen (Alltagsobjekte, Bilder, Kindheitsdinge etc.), Aus- und Umgestaltung von Schulgebäude und Klassenraum, Lernumgebungen anlässlich von Präsentationen als auch kleineren Projekten gestalten, Lern-/Arbeitsergebnisse präsentieren

• Museumspädagogik / Lernorte außerhalb der Schule / Umgang mit/Einsatz von Präsentations- und Realisationsmedien / Auswahl von Medien - Kriterien zur Beurteilung von Schulbüchern und Materialien für den Kunstunterricht (Verbindung zum zweiten Lernbereich: Kriterien zur Beurteilung v. Schulbüchern und Arbeitsmitteln)

• vielfältige Verbindungen zu den Teilbereichen ästhetischer Erziehung (Malen/Farbe, Zeichnen und Drucken, Bauen und Formen)

• Verbindungen zur Musik: Musik und Kunst - zeitgenössische und historische Kunstwerke

• Verbindung zu allen weiteren Lernbereichen des VU: Interdependenz von Sach- und Sprachlernen / Mündlicher Sprachgebrauch, Gespräche mit Kindern: Gesprächsformen, Gesprächstechniken und -rituale (kommunikative Kompetenz); Gesprächssteuerung, Impulsgebung des L / Begriffsbildung im Grundschulalter; Lebens- und Erfahrungswelten heutiger Kinder (auch medial vermittelte Erfahrungswelten) / Klassenraum und Schulhaus als Lernumgebung - Präsentieren und Veröffentlichen - Ausstellungen / Außerschulische Lernorte

• Verbindung zum Lernbereich Deutsch: Bildwelten, Illustrationen in Kinder-/Bilderbüchern, Wandzeitungen/Collagen zu Büchern, Künstler-/Autorenporträts, Schreiben zu Bildern

• Verbindung zum Lernbereich Sachkunde: Kinder und Familie früher und heute, Medien

• Verbindung zur medientechnischen Grundbildung (auch zum Lernbereich Deutsch): Rezeption und Produktion medial vermittelte Texte (Kinderfilm, Video, Hörspielcassetten)

Literaturhinweise:
Hinkel, Herrmann: Wie betrachten Kinder Bilder? Gießen 1980. Murken, Christa: Barfuß in die Kunst. Ein Einstieg in die Moderne. Münster 1993 (2. überarb. A.).
Otto, Gunter: Lehren und Lernen zwischen Didaktik und Ästhetik. Band 2: Schule und Museum. Seelze 1998.
Otto, G./Otto, M.: Auslegen - Ästhetische Erziehung als Praxis des Auslegens in Bildern und des Auslegens von Bildern, Teil 1 und 2. Velber 1987. Mollenhauer, Klaus: Grundfragen ästhetischer Bildung. Theoretische und empritische Befunde zur ästhetischen Erfahrung von Kindern. München 1996. Ohde / Wiederhold: Mit Grundschulkindern das Kunstmuseum entdecken. Donauwörth 1994.
Partsch, Susanna: Haus der Kunst. Ein Gang durch die Kunstgeschichte von der Höhlenmalerei bis zum Graffitti. Wien 1997.
Potthoff u.a.: Gespräche mit Kindern. Gesprächssituationen • Methoden • Übungen, Kniffe, Ideen. Frankfurt/M. 1995.
Prestel Verlag: Reihe: Abenteuer Kunst (z. Zt. u. a.: Keith Haring, Paul Klee, Franz Marc, René Magritte, Claude Monet, Tiepolo).
Grundschule 6/1994: Kunst für Kinder; Grundschule 9/1996: Bildwelten für Kinder. Grundschulzeitschrift 101/1997: Kindermuseen. Grundschulzeitschrift 118/1998: Kunstwerkstatt.
Kunst+Unterricht 68/81: Durch Bilder lernen. Kunst+Unterricht 210/97: Schulbücher im Kunstunterricht. Kunst+Unterricht 218/97: Museumspädagogik.

Spiel / Aktion (ca. 2-3 Sitzungen)

• Erproben verschiedener Ausdrucksmöglichkeiten beim Schminken und Verkleiden

• Umgestaltung und Verfremdung (Alltagsgegenstände, Menschen...)

• Herstellen von und Spielen mit Masken, Hand-/Stabpuppen; Erproben von Bewegungs- und Darstellungsmöglichkeiten sowie nonverbalen Ausdrucksformen beim Spiel mit ihnen: Entwickeln eigener Spielideen

• Spielen - szenisches Spiel - Figurenspiel - Theater (Verbindung zum Lernbereich Deutsch: Szenisches Interpretieren von Kinderliteratur, Ausdrucksspiele zu Texten, Märchen, Gedichten, Liedern, Rollenspiel, Schattenspiel, (Schwarzlicht)Theater; Bewegungsimprovisationen, spielerische Erfahrungen mit Ausdrucksformen der Stimme, der Körpersprache und Bewegung

• Verbindung zu allen anderen Lernbereichen des VU: Schulleben, Fest und Feier, jahreszeitliche Feste / Spiel im Kindesalter - Spielen in der Schule)

• Bewegungs- und Darstellungsmöglichkeiten des Körpers (Grundbewegungsarten, Pantomime, Tanz, Verbindung zum Lernbereich Musik: Musik - Sprache - Bewegung) - Rhythmik

Literaturhinweise:
Reinhardt, Ulrike: Figurentheater und Musik für fächerverbindenden projektorientierten Unterricht. Leipzig 1995.
Bubner / Mangold: Schule macht Theater. Braunschweig 1995.
Burkhardt, Hermann: Figurentheater und Schattenspiel. Tübingen 1987.
Grünewald, Dietrich: Papiertheater. Berlin 1993.
Oberschachtsieck, Bernd: Schwarzlichttheater in einem zweiten Schuljahr. In: Praxis Grundschule 2/1998.
Scheurlen, H.-J.: So ein Theater! Vier Stücke mit Musik für die Grundschule. Leipzig 1995.
Friedrich Jahresheft XIII, 1995: Spielzeit. Spielräume in der Schulwirklichkeit.
Grundschule 9/1993: Szene, Tanz, Musik. Grundschule 9/1995: Darstellendes Spiel.
Grundschule 1/1998: Bilder, Klänge, Texte. Grundschule 4/1999: Vom Bild ausgehen / Szenisches Interpretieren von Kinderliteratur.
Grundschulzeitschrift 87/1995: Das alltägliche Theater.
Praxis Grundschule 1/1991: In einem süßen Land. Darstellendes Spiel in der Grundschule. Praxis Grundschule 5/1995: Spielen und darstellen.
Praxis Deutsch 145/1997: Feste feiern.
Kunst+Unterricht 54/79: Darstellendes Spiel / Figurenspiel. Kunst+Unterricht 225/98: Aktionskunst.

Dagmar Wilde • LSA SPS 23-11 • HFSL VU / April 1999 •• Ausbildungsinhalte Lernbereich MÄERZ / Schwerpunkt Lernbereich Kunst / Anlage 2

Weitere Arbeitshilfen für die Fachseminarleiter/innen für vorfachlichen Unterricht

Ausbildungsinhalte der Fachseminare VU mit dem Lernbereich MÄERZ / Schwerpunkt: Kunstunterricht

Leitlinien für die Arbeitsplanung der Fachseminare VU

Ausbildungsinhalte der Fachseminare VU mit dem Lernbereich Deutsch

Handreichung zu den Arbeitsgrundlagen für die Fachseminare VU mit dem Lernbereich Deutsch

Ausbildungsinhalte der Fachseminare VU mit dem Lernbereich Sachkunde

©opyright Dagmar Wilde, Berlin, März 2000

Sofern im Einzelfall nicht anders geregelt und soweit nicht fremde Rechte betroffen sind, ist eine Verwendung der Dokumente als Teile oder als Ganzes in gedruckter und elektronischer Form für den schulischen Bereich sowie Ausbildungszwecke gestattet, unter der Voraussetzung, dass die Quelle

"d.w. - online": http://www.dagmarwilde.de

genannt wird und diese Anmerkungen zum Copyright beigefügt werden.

Ohne vorherige schriftliche Genehmigung durch die Verfasser/innen ist eine kommerzielle Verbreitung der auf diesem Server liegenden Dokumente ausdrücklich untersagt.

These pages belong to "d.w. - online": http://www.dagmarwilde.de

Permission is hereby granted to use these documents for personal use and in courses of instruction at educational institutions provided that the articles are used in full and this copyright statement is reproduced. Permission is also given to mirror these documents on WorldWideWeb servers. Any other usage is prohibited without the written permission of the author. Please mail.

06.04.2003