|
|
|
|
Dagmar Wilde / LSA SPS 23-11 / HFSL VU / April 1999 - Ausbildungsinhalte Lernbereich Deutsch / Anlage 2
A - C sind nicht bereits als Themen für FS-Sitzungen zu verstehen, vielmehr handelt es sich um übergeordnete Aspekte, die bei der Arbeit zu den inhaltlichen Fragestellungen der Teilbereiche - unter konkreten Bezügen - einfließen. Je nach Lernbereichskombination des FS (D/SK, D/MA, D/MÄERZ-Kunst bzw. -Musik) sind A - C in Integration beider Lernbereiche zu bearbeiten.
Vermittlung von Sprache in - sachlogisch begründeten - inhaltlichen und sprachlichen Zusammenhängen
Vernetzung aller Teilgebiete des Deutschunterrichts von einem Teilgebiet ausgehend (Sprache ist unteilbar)
Schülergeleitetes Lernen, Ausgehen von Schülerprodukten - Balance zwischen Schülerorientierung und Lehrgang
Situations- und zeitgerechte Konkretisierung der Teilziele und -inhalte des Rahmenplans im Rahmen von Unterrichtsvorhaben des verbundenen Sprachunterrichts (auch lehrgangsmäßiger "didaktischer Schleifen") und des vorfachlichen Unterrichts
Auswahl und Gestaltung - z. B. auch unter Einbeziehung von Computer und Internet - von Medien und Arbeitsmitteln unter (ggf. teil-/lernbereichsspezifischen) fachwissenschaftlichen, -didaktischen und lernpsychologischen Kriterien
Orientierung an Lernvoraussetzungen und Erfahrungshintergrund, Handlungs- und Situationsbezug
Entwicklung von (Sprach)Handlungskompetenz (als Interdependenz von Sach-, Sozial- und Methodenkompetenz)
Einführung, Übung, Sicherung, Vertiefung sachgemäßer Lern- und Arbeitstechniken, Weckung von Interessen, Ausbildung von Haltungen, Anbahnung von Einstellungen im Zuge der Erschließung kindlicher Lebenswelt
Individualisierung und Differenzierung sowie soziales Lernen in variablen Sozialformen
Gestaltung didaktisch-methodisch adäquater Lernarrangements: Kind-, situations-, sach-, handlungs- und zeitgerechte Konkretisierung der Ziele und Inhalte durch lehrgangsmäßige und verbundene Lernsequenzen
Analyse- und Reflexionsfähigkeit: Sachkompetenz und Fachwissen, Wissen über kindliche Lernprozesse (diagnostische Kompetenz)
Auseinandersetzung mit der Struktur und Relevanz von Lerninhalten und dem Erfahrungshintergrund der Kinder
(Die im Folgenden aufgeführten Inhalte sollten in jedem FS mit dem Lernbereich Deutsch in einem Ausbildungsdurchgang bearbeitet worden sein. Teilnehmerorientierte "Schleifen" sollten nicht zum Verzicht auf einzelne Teilgebiete führen.)
Die folgenden Inhaltsfelder sind jeweils im Fokus der übergeordneten didaktischen Prinzipien des DU und des VU zu bearbeiten (s. o.), dabei sind Möglichkeiten der Integration des jeweils zweiten Lernbereichs (Mathematik, Sachkunde, MÄERZ-Kunst bzw. MÄERZ-Musik) zu nutzen.
Gespräche
im Unterricht: Gesprächsformen, Gesprächstechniken und -rituale
(kommunikative Kompetenz), Förderung der Sprech- und Mitteilungsfreude,
(freies Erzählen, Gespräche im Unterricht, den Fragen der Kinder
Raum geben, an Fragen der Kinder arbeiten)
(Verbindung zum Lernbereich Sachkunde, Mathematik, MÄERZ: Versuche
beschreiben, etwas erklären, Gespräche über Bilder, Naturphänomene...)
(Verbindung medientechnische Grundbildung: Gesprächsmitschnitte - Tonband,
Video - herstellen, verbale/nonverbale Kommunikationsmuster erfahren)
Erzählen
im Unterricht (Funktionen des Erzählens: Entlastung, Unterhaltung,
Information)
Zuhören, Vortragen im Unterricht (hier Verbindung zum Teilbereich Lesen:
Vorlesen, Gedichtvortrag),
(Verbindung VU: Gestaltung des Schul-/Klassenlebens, Rituale, Morgenkreis,
Freitagskreis etc. / Gesprächssteuerung, Impulsgebung des L)
Formen
und methodische Struktur des darstellenden Spiels (Verbindung: Lernbereich
MÄERZ)
(Verbindung zum Lernbereich MÄERZ: Bewegungsimprovisationen, spielerische
Erfahrungen mit Ausdrucksformen der Stimme, der Körpersprache und Bewegung)
Möglichkeiten der Lernstandsdiagnose, Förderung und Beurteilung mündlicher Leistungen (unter lernbereichsübergreifender Blickrichtung auf mündliche Leistungen)
Sprache
und Begriffsbildung im Grundschulalter
(Verbindung zum Lernbereich Sachkunde, Mathematik, MÄERZ: Begriffslernen,
Begriffsbildung)
Literaturhinweise:
Schuster, Karl: Mündlicher Sprachgebrauch im Deutschunterricht. Baltmannsweiler
1998 (Schneider).
Schuster, Karl: Mündlicher Sprachgebrauch. In: Lange / Neumann / Ziesenis
(Hg.): Taschenbuch des Deutschunterrichts. Bd. 1. Baltmannsweiler 1998 (6. vollst.
überarb. A.).
Praxis Deutsch 49/1981; 136/1996; 144/1997.
Der Deutschunterricht 1/1998.
Grundschule 4/1999
Kleinschmidt-Bräutigam, Mascha: Eine Zwei in Kommunikation? Überlegungen
zur Bewertung mündlicher Leistungen im Deutschunterricht. In: SchulVerwaltung
2/92.
Claussen / Merkelbach: Erzählwerkstatt. Mündliches Erzählen.
Braunschweig 1995.
Potthoff u.a.: Gespräche mit Kindern. Gesprächssituationen •
Methoden • Übungen, Kniffe, Ideen. Frankfurt/M.1995.
Fachlich-didaktische Fragestellungen zum Anfangsunterricht im Lesen und Schreiben geraten bei der Bearbeitung der Teilbereiche Lesen, Texte verfassen und Rechtschreiben per se in den Fokus und sollten in diesen Zusammenhängen auch bearbeitet werden.
fachwissenschaftliche Erkenntnisse zum (vorschulischen) Schriftspracherwerb
didaktische
Konzeptionen zum Anfangsunterricht im Lesen und Schreiben (Schriftspracherwerb
durch Gebrauch von Schriftsprache, enge Verbindung von Lesen-, Rechtschreiben-
und Schreibenlernen, Spontanschreiben und normtreues Schreiben)
(Verbindung zu den Teilbereichen Rechtschreiben, Lesen, Texte verfassen)
(in Verbindung mit anderen Teilbereichen des DU: Kriterien zur Auswahl von
Arbeitsmitteln für das Lesen und Schreibenlernen (ggf. auch Fibeln)
Verfahren
der Lernstandsdiagnose im 1. Schuljahr (am Beispiel von Lese-Rechtschreibleistungen
im Verlauf v. Kl. 1) / Lese-Rechtschreib-Schwierigkeiten (Prävention,
Diagnose, Förderung) / Schriftspracherwerb bei Kindern nichtdeutscher
Herkunftssprache
(in Verbindung mit dem Lernbereich Mathematik, in Verbindung mit dem Lernbereich
MÄERZ: z. B. bildnerische Entwicklung, in Verbindung mit dem Lernbereich
Sachkunde bzw. Mathematik: z. B. Begriffsbildung)
Literaturhinweise:
Meiers, Kurt: Schriftspracherwerb. Anfangsunterricht im Lesen und Schreiben.
In: Lange / Neumann / Ziesenis (Hg.): Taschenbuch des Deutschunterrichts. Bd.
1. Baltmannsweiler 1998 (6. vollst. überarb. A.).
Balhorn u. a.; Schatzkiste Sprache. Von den Wegen der Kinder in die Schrift.
Frankfurt/M. 1998 (AKG / DGLS).
Dehn, Mechthild: Zeit für die Schrift. Bochum 1988.
Alle DGLS-Jahrbücher.
Ergebnisse
der Leseforschung, lesedidaktische Prinzipien der Förderung von Lesefertigkeit,
-fähigkeit und -motivation, Lernstandsanalyse und Förderungsmöglichkeiten
im Lesen (für Kinder deutscher wie nichtdeutscher Herkunftssprache)
(Verbindung zum Anfangsunterricht; Was ist lesen - wie lernen Kinder lesen?)
Lesen üben: Übungsfelder, Übungsformen und Arbeitstechniken des weiterführenden Lesens
Merkmale unterschiedlicher Textsorten (Erzähltexte, Märchen, Sach- und Gebrauchstexte, Gedichte, Fabel/Legende, Bilderbuch, Kinderbuch, mediale Texte), Methoden der Textbegegnung und Texterschließung (Konkretion an Bsp.: ausgew. Gedicht, Märchen, Sach-/Prosatext)
Texte
und Bücher lesen - zum Lesen motivieren: Leseförderung (unter
dem Gesichtspunkt der Literalität): Kriterien der Auswahl und Methoden
im Umgang mit Büchern (Jungen/Mädchen, Textsorten, Bilderbuch/Kinderbuch,
Sachbuch...
(in Verbindung mit dem Teilbereich Texte verfassen: Schreiben zu Büchern,
zu Bildern / in Verbindung mit dem Teilbereich Mündlicher Sprachgebrauch:
Erzählen / in Verbindung mit dem Teilbereich Sprachbetrachtung: stilistische
Merkmale von Texten, Autoren, stilistische Mittel schriftlichen Erzählens,
z. B. direkte/indirekte Rede, Attribute...)
Verbindung zum Lernbereich MÄERZ: Bildwelten, Illustrationen in Kinderbüchern,
Wandzeitungen/Collagen zu Büchern, Künstler-/Autorenporträts
/
Verbindung zum Lernbereich Sachkunde: Bücher zu Sachthemen, Informationen
aus Sachtexten, Zeitschriften (Kinderzeitschriften)
Verbindung medientechnische Grundbildung: medial vermittelter Texte (Kinderfilm,
Video, Hörspielcassetten) - Rezeption und Produktion
Auswahl von Texten - Kriterien zur Beurteilung von Schulbüchern, Auswahl v. Texten, Büchern, Zeitschriften, Übungsmaterialien (Verbindung zum Anfangsunterricht: Kriterien zur Beurteilung v. Leselehrgängen)
Literaturhinweise:
Praxis Deutsch 98/1989; 103/1990; 123/1994; 127/1994; 135/1996; 146/1997.
Menzel, Wolfgang: Lesen lernen - Lesen üben. In: Grundschule 11/1989.
Ders.: Praxis Grundschule 5/89
von Wedel-Wolff, Annegret: Üben im Leseunterricht der Grundschule. Braunschweig
1997 (Westermann).
Fritzsche, Joachim: Zur Didaktik und Methodik des Deutschunterrichts. Band 3:
Umgang mit Literatur. Stuttgart 1994 (Klett).
Reichgeld, Manfred: Gedichte in der Grundschule. München 1993 (Oldenburg).
Rosebrock, Cornelia (Hg.): Lesen im Medienzeitalter. Biographische und historische
Aspekte literarischer Sozialisation. Weinheim und München 1995 (Juventa).
Sahr, Michael: Leseförderung durch Kinderliteratur. Baltmannsweiler 1998 (Schneider).
Stiftung Lesen (Hg.): Lesen. Grundlagen, Ideen, Modelle zur Leseförderung.
Mainz 1996 (6. A.).
Zum
Schreiben anregen - zum Schreiben befähigen: Erkenntnisse der Schreibforschung
- Schreibentwicklung im Grundschulalter, altersspezifische textlinguistische
Merkmale, Schreibprozess - Konsequenzen für das Schreiben in den Klassen
1 - 4
(Verbindung zum Anfangsunterricht)
"Wir
schreiben eine Geschichte...- wir erzählen zu einem Bild - wir berichten
von einem Ausflug - wir verfassen eine Spielanleitung" Textsorten als Schreibaufgaben
der Klassen 1 - 4 (freie Texte, erzählende Texte, dialog. Texte, Notizen,
Sach-/Gebrauchstexte), textsortenspezifische Schreibhilfen für die
Klasssen 1 - 4, Methoden für das Planen und Überarbeiten von Texten
(Verbindung zum Teilbereich Sprachbetrachtung: Wortfelder untersuchen, Satzanfänge,
Umstellproben, Funktion von Wortarten...)
(Verbindung zum Lernbereich Sachkunde: Sachtexte verfassen, Versuchsbeschreibungen
anfertigen...)
(Verbindung zum Lernbereich Mathematik: Rechengeschichten...)
"Texte
gelingen nicht im ersten Wurf... - wie kann ich meine Geschichte noch verändern?"
Planung, Organisation und Beurteilung von Schreibprozessen: Konkretionen
für ausgew. Klassenstufen (Schreibanlässe auswählen, Texte
planen, schreiben und überarbeiten)
Verbindung medientechnische Grundbildung: Computer als Schreibwerkzeug im
Deutschunterricht der Klassen 1-4
Integration
aller sprachlichen Teilkompetenzen in Schreibvorhaben: Sprachbetrachtung,
Lesen, Rechtschreiben, Mündlicher Sprachgebrauch (an konkreten Unterrichtsarrangements,
z. B. Schreiben zu einem Bild, personales Schreiben, Schreiben zu (Bilder)Büchern,
Überarbeiten von Texten in Schreibkonferenzen)
Verbindung zum Lernbereich MÄERZ: Präsentieren und Veröffentlichen
- Ausstellungen / Schrift als Zeichensystem und gestalterisches Element
/ Schreiben zu Bildern
Texte kommentieren und beurteilen - Aufsätze planen, schreiben und beurteilen... (am Bsp. v. Aufsatzthemen und Kindertexten des 2. - 4. Schj.)
Literaturhinweise:
Baurmann, Jürgen / Weingarten, Rüdiger (Hg.): Schreiben. Prozesse,
Prozeduren, Produkte. Opladen 1995 (Westdeutscher Verlag).
Feilke, Helmuth / Portmann, Paul R. (Hg.): Schreiben im Umbruch. Schreibforschung
und schulisches Schreiben. Stuttgart 1996 (Klett).
Fritzsche, Joachim: Schriftlicher Sprachgebrauch. In: Lange / Neumann / Ziesenis
(Hg.): Taschenbuch des Deutschunterrichts. Bd. 1. Baltmannsweiler 1998 (6. vollst.
überarb. A.).
Payrhuber, Franz-Josef: Schreiben lernen. Aufsatzunterricht in der Grundschule.
Köln 1996 (Dürr+Kessler).
Spitta, Gudrun (Hg.): Freies Schreiben - eigene Wege gehen. Lengwil 1998 (Libelle).
Praxis Deutsch 126/1994; 137/1996.
Grundschule 11/1997.
Was ist zu lernen?... Sprachwissenschaftliche und fachdidaktische Grundlagen des Rechtschreibunterrichts - für die Klassen 1 - 4 relevante orthographische Prinzipien (Laute - Silben -Wörter) und Regularitäten (Grapheme, Dehnung und Schärfung, Morphemkonstanz, Groß-/Kleinschreibung, Zusammen-/Getrenntschreibung, Zeichensetzung); Wortschatz- und Regellernen
Üben
- aber richtig...: Übungsformen und -materialien im (individualisierenden
und differenzierenden) Rechtschreibunterricht und deren Funktion für
ausgewählte Rechtschreibphänomene; Umgang mit dem Wörterbuch,
Üben mit Rechtschreibkarteien, Grundwortschatz
Verbindung zum Lernbereich Mathematik, Sachkunde: fachwissenschaftliche
und -didaktische Kriterien der Beurteilung/Herstellung vom Arbeitsmitteln
- in Verbindung mit weiteren Teilbereichen des DU: z. B. Spiele zur Grammatik,
Arbeitstechniken im DU)
(in Verbindung mit anderen Teilbereichen des DZ: Kriterien der Auswahl von
Arbeitsmitteln)
in Verbindung mit Prinzipien VU: Selbststeuerung des Lernens, Lernen lernen,
Methodenlernen, Lebensweltbezug, Erfahrungshintergrund...)
Fehler
markieren - oder interpretieren?: Fehler als Lernchance - Fehleranalyse,
-korrektur und -berichtigung; Möglichkeiten der Förderung von
Fehlersensibilität und Vermittlung von Strategien zur Fehlervermeidung
(Lösungshilfen, Regeln, Wörterbücher...)
(Verbindung zum Anfangsunterricht)
(Verbindung zum Texte verfassen, zum Lernbereich Sachkunde: Rechtschreiblernen
beim Schreiben und an Schülertexten)
(Verbindung VU: individuelles Rechtschreiblernen - individuelle Lerntempi,
Lernstrategien der Kinder kennen und unterstützen - Fördern und
Fordern im Unterricht)
Leistungen
fördern und beurteilen - auch in Prüfdiktaten:
Lernstandsfeststellung und Leistungsbeurteilung (Übungs-/Prüfdiktate,
andere Texte)
Rechtschreiblernen
und -üben im verbundenen Sprachunterricht (systematischer und integrativer
Rechtschreibunterricht, Rechtschreibunterricht unter Vernetzung von Sprachbetrachtung,
Mündlichem Sprachgebrauch, Lesen und Texte Verfassen): Konkretion an
exemplarischen Unterrichtssequenzen
(Verbindung zum Teilbereich Texte verfassen: Texte überarbeiten, Lösungshilfen
nutzen)
Literaturhinweise:
Clément, Danièle: Linguistisches Grundwissen. Eine Einführung
für zukünftige Deutschlehrer. Opladen 1996 (Westdeutscher Verlag).
Augst, Gerhard / Dehn, Mechthild: Rechtschreibung und Rechtschreibunterricht.
Stuttgart 1998 (Klett).
Hinney / Menzel: Didaktik des Rechtschreibens. In: Lange / Neumann / Ziesenis
(Hg.): Taschenbuch des Deutschunterrichts. Bd. 1. Baltmannsweiler 1998 (6. vollst.
überarb. A.).
Richter, Sigrun: Interessenbezogenes Rechtschreiblernen. Braunschweig 1998 (Westermann).
Röber-Siekmeyer, Christa: Die Schriftsprache entdecken. Rechtschreiben
im offenen Unterricht. Weinheim und Basel 1997 (3. erg. u. neu ausgest. A.)
(Beltz).
Praxis Deutsch 124/1994; 142/1997.
Von Wortarten und Satzgliedern...: grundschulspezifische Inhaltsbereiche der Grammatik der deutschen Sprache (Wortarten, Satz und seine Grundstruktur, Satzarten, Wortbildung)
Lernwege,
Übungs- und Anwendungssituationen der Sprachbetrachtung:
fachdidaktische Ansätze zum Grammatikunterricht in den Klassen 1 -
4 (situationsorientiert-integrativer / systematisch-funktionaler Grammatikunterricht)
und linguistische sowie entwicklungspsychologische Begründungen
Über
Sprache nachdenken - mit Sprache umgehen - mit Sprache spielen...:
Sprachsituation - Sprachreflexion - Sprachhandeln: Methoden, Lernwege, Übungs-
und Anwendungssituationen der Sprachbetrachtung (Konkretion an exemplarischen
Unterrichtssequenzen - z. B. in Verbindung mit dem Teilbereich Texte verfassen
und/oder Lesen - "Wortfelder", "Tempus des Verbs"...)
Verbindung zum Teilbereich Lesen: sprachliche Mittel in Texten/Büchern,
bei ausgew. Autoren
Verbindung zum Teilbereich Texte verfassen: Schreibabsichten unter Verwendung
ausgewählter sprachlicher Mittel realisieren
in Verbindung mit Prinzipien VU: Lebensweltbezug, Erfahrungshintergrund...)
Literaturhinweise:
Abraham / Beisbart / Koß / Marenbach: Praxis des Deutschunterrichts.
Donauwörth 1998 (Auer).
Eichlert, Wolfgang: Grammatikunterricht. In: Lange / Neumann / Ziesenis (Hg.):
Taschenbuch des Deutschunterrichts. Bd. 1. Baltmannsweiler 1998 (6. vollst. überarb.
A.).
Praxis Deutsch 102/1990; 129/1995; 106/1991; 110/1991; 129/1995; 139/1996.
Grundschulzeitschrift 95/1996.
Grundschule 1/1996.
Dagmar Wilde / LSA SPS 23-11 / HFSL VU / April 1999 - Ausbildungsinhalte Lernbereich Deutsch / Anlage 2
Weitere Arbeitshilfen für die Fachseminarleiter/innen für vorfachlichen Unterricht (Lernbereich Deutsch)
©opyright Dagmar Wilde, Berlin, März 2000
Sofern im Einzelfall nicht anders geregelt und soweit nicht fremde Rechte betroffen sind, ist eine Verwendung der Dokumente als Teile oder als Ganzes in gedruckter und elektronischer Form für den schulischen Bereich sowie Ausbildungszwecke gestattet, unter der Voraussetzung, dass die Quelle
"d.w. - online": http://www.dagmarwilde.de
genannt wird und diese Anmerkungen zum Copyright beigefügt werden.
Ohne vorherige schriftliche Genehmigung durch die Verfasser/innen ist eine kommerzielle Verbreitung der auf diesem Server liegenden Dokumente ausdrücklich untersagt.
These pages belong to "d.w. - online": http://www.dagmarwilde.de
Permission is hereby granted to use these documents for personal use and in courses of instruction at educational institutions provided that the articles are used in full and this copyright statement is reproduced. Permission is also given to mirror these documents on WorldWideWeb servers. Any other usage is prohibited without the written permission of the author. Please mail.
06.04.2003