Fachseminarsequenz: Gespräche im Unterricht - den Wahrnehmungen und Fragen der Kinder Raum geben

Christiane Sprenger-Gräßer 03/98

FRAGEN LEHREN - FRAGEN LERNEN
FRAGEERZIEHUNG IM VORFACHLICHEN UNTERRICHT

Entwicklung und Förderung von Fragehaltung -kompetenz und -niveau

• Fragen stellen ist keine Selbstverständlichkeit und entwickelt sich nicht "von Natur aus", sondern ist vielmehr ein langer Lern- und Erziehungsprozess bis ins Erwachsenenalter hinein.

• An der Entwicklung der Fragetätigkeit sind vorschulische und außerschulische Instanzen beteiligt, besondere Bedeutung hat der Umgangsstil im Elternhaus mit den Was- und Wie-Fragen.

• Der Grundschule kommt bei der Anbahnung einer Fragehaltung eine Schlüsselrolle zu:

1. Unterrichtliche Rahmenbedingungen als Fundament der Frageerziehung

• Aufbau eines angenehmen Klassenklimas (freundlicher Umgangston, Achtung, vertrauensvolle Atmosphäre, partnerschaftliches Verhalten, Konfliktlösungen)

• Aufgeschlossener Lehr- und Unterrichtsstil des Lehrers: Arrangeur, Berater und Beobachter von Lernsituationen statt alleiniger Informator und Lenker (Lehrerrolle überdenken!), Förderung der Schüleraktiviät, gründliche Vorbereitung des Unterrichtsstoffes, flexible Unterrichtsorganisation, Lehrgegenstände in den Fragehorizont der Schüler rücken

• Unterrichtskonzept und -organisation sollen Selbsttätigkeit, Selbstverantwortung und Mitgestaltung der Schüler herausfordern (respektvoller Dialog, Erkunden, Erproben, Kooperation).

2. Freie Formen und Unterrichtselemente zur Anbahnung von Fragehaltung und Fragekompetenz

• Morgenkreis (Erzähl- und Gesprächskreis) als ständiger, möglichst täglicher "Ort" der Vertrautheit, um die Schüler zum Erzählen, zum Fragen und Antworten suchen zu ermutigen (Erfahrungen, Erlebnisse, Wissen austauschen, Gegenstände zum Staunen und Wundern, Zuhören können, humaner Umgang miteinander, Regeln) dialogische Grundstruktur, soziale Begegnung und soziales Lernen.

• Klassenrunde, -rat, Konfliktstunde als regelmäßige demokratische Instanz, um Schwierigkeiten des schulischen Alltags anzusprechen und selbstständig Lösungen zu finden (Streitkultur.

• Tagebuch, Frageheft, Fragenpinnwand, Fragekasten als Lernanlässe und "Vorrat" für evtl. Unterrichtsinhalte, als fest verankerte Unterrichtselemente, die Kinder zum Fragen ermutigen.

• Expertenarbeit, Hobbyreferate, Expertenrunde als freie Arbeitsformen eines offenen Unterrichts, bei Projekten und für die Kleingruppenarbeit. Die Schüler übernehmen die Lehrerrolle und müssen ihr Wissen für die Mitschüler didaktisch aufbereiten.

• Frage- und Ratespiele als Möglichkeit, Fragekompetenz spielerisch zu erwerben und miteinander zu kooperieren.

• Interviews (Zeitzeugen, Bürgermeister, Autoren,...) muss das Fragen formulieren vorausgehen.

• Klassenkorrespondenz zwischen verschiedenen Schulen fördert den fächerübergreifenden Unterricht (Befragen, Nachprüfen, Darstellen, Aufbereiten von Informationen etc.) Öffnung nach außen.

3. Freiräume innerhalb eher geschlossener Unterrichtskonzepte

• Offene Einstiegshase: Gegenstände, Titel, Überschrift, Foto, außerschulischer Lernort regen zum Fragen und Nachfragen an.

• Erarbeitungsphase: Problemhaltige Unterrichtsthernen regen die Fragehaltung an.
  Am Ende einer Unterrichtseinheit: Arbeitsrückschau, Dokumentation - offen u. neue Fragen.

4. Der Umgang mit literarischen Texten regt Fragen an

• Gedichte, Kinderbücher etc., die "nicht alles sagen", fordern zum Nachdenken, Nachfragen auf.

Kinder sind als Persönlichkeit en immer mehr als wir ªvon außen´ wahrnehmen!

(Lit.: Gertrud Ritz-Fröhlich, Kinderfragen im Unterricht, Bad Heilbrunn/Obb. 1991- S. 58-106)

©opyright Christiane Sprenger-Gräßer, Berlin, Januar 2000

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06.04.2003