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Fragestellungen
im Rahmen der Auseinandersetzung mit der Sache im Bereich Texte verfassen
Achtung:
Die Interdependenz der Überlegungen ist im Blick zu halten...
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Schreibvorhaben:
inhaltliche (was), textuelle (wie), kommunikative (wozu) Implikationen...
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textsortenspezifische
Merkmale: Charakteristika des Freien Schreibens, Erzählens, Fabulierens,
Berichtens, Informierens, Beschreibens, Appellierens, Kreativen Schreibens...
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Schreibanlass:
situative Einbettung (Lebensweltbezug, Erfahrungshintergrund, Intentionen...)
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Schreibabsichten:
erzählen, informieren, unterhalten, appellieren, klären,
sich vergewissern, weitergeben, festhalten...
- Schreibprozess:
welche schriftsprachlichen Fähigkeiten erfordert diese Schreibaufgabe,
welche können durch sie angewendet/entwickelt/erweitert werden?
Konkretion:
Planungsüberlegungen im Bereich Texte verfassen (am Beispiel Nacherzählen)
Sachstruktur
-
was
charakterisiert Nacherzählen (ggf. in Abgrenzung zum Erzählen)?
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wie
sind Nacherzählungen im Schreibunterricht zu verorten? (Didaktische
Funktion)
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welche
schriftsprachlichen Fähigkeiten erfordert das Nacherzählen,
welche Fähigkeiten sollen angewendet/entwickelt/erweitert werden?
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welche
Bedeutung kommt dem Nacherzählen als Schreibaufgaben (aktuell,
zukünftig) für diese Altersstufe zu?
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welche
didaktisch-methodischen Prämissen zum Schreiben i. A. sowie zum
Nacherzählen i. Bes. gilt es zu berücksichtigen (im Feld
der Textplanung, des Textschreibens, der Textüberarbeitung)?
Relevanz
/ Exemplarität
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warum
sollen diese Schüler/innen das Nacherzählen lernen, sich
mit diesem Schreibvorhaben auseinandersetzen?
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was
ginge ihnen ab, wenn sie das nicht lernten... müssen sie es jetzt
lernen?
Lernvoraussetzungen
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Ergebnisse
der Schreibprozessforschung...
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Voraussetzungen
dieser Lerngruppe (sachstrukturell, situativ, sozial)...
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welche
Bedeutung hat das Nacherzählen für diese Kinder?
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Voraussetzungen
einzelner Schüler/innen (individuell)...
Von
der Auseinandersetzung mit der Sachstruktur und den Voraussetzungen der
Schüler/innen zur Didaktischen Reduktion
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für
diese Kinder zu diesem Zeitpunkt ausgewähltes Schreibvorhaben
aus dem Feld "Nacherzählen" (Begründung unter Bezug auf
die Sache und die Lernenden)
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ihm
immanente Merkmale, die im Unterricht zum Tragen bzw. nicht zum Tragen
kommen sollen (warum?)...
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für
die konkrete Schreibaufgabe gewählte Kriterien an das Planen
- Schreiben - Überarbeiten...
Von
Sachstruktur, Lernvoraussetzungen und Reduktion zu konkreten Zielen des
Unterrichts
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sachimmante
und lerner/innenspezifische Zielsetzungen: Was sollen diese Kinder
nach dieser Unterrichtssequenz bzw. Unterrichtsstunde anders/besser/genauer/vertiefter
wissen/können/empfinden, wie soll sich das dokumentieren? Über
welche neuen Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten, Einstellungen
sollen sie verfügen? Welche vorhandenen Kenntnisse, Fähigkeiten,
Fertigkeiten, Einstellungen sollen sie erweitern?
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welche
Dimension/en sprechen diese Ziele an - in welchem Bereich liegt der
Schwerpunkt, in welchem Maße werden andere Bereiche berücksichtigt/ausgeklammert
(s. Didaktische Reduktion):
kognitiven Dimension (Wissen, Denken, Verstehen),
affektive Dimension (Interessen, Einstellungen, Haltungen, Werte,
Gefühle),
psychomotorische Dimension (Handeln, motorische Fertigkeiten)?
Von
Sachstruktur und Reduktion zu didaktisch-methodische Entscheidungen
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unter
Bezug auf Sachstruktur, Lernvoraussetzungen und Ziele gewählte
Kriterien an das Planen, Schreiben und Überarbeiten, Kriterien
für die (individuelle) Förderung und Unterstützung
des Schreibprozesses wie Beurteilung der Schreibprodukte
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Begründung
zur Konzeption des Lehr-Lernprozesses, Auswahl von Medien, Arbeits-/Sozialformen
etc.
Dagmar
Wilde • Seminarpapier • SS 00 / FUB • 12413 S: "Planung
von Unterrichtssequenzen zum Texte verfassen in der Grundschule"
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