Arbeitsmittel für den Deutschunterricht beurteilen

Checkliste 1: Allgemeine Kriterien

Checkliste 2: Arbeitsmitteln für den Schriftspracherwerb (Lesen) im 1. Schuljahr

Checkliste 1
Allgemeine Kriterien an Arbeitsmittel für den Deutschunterricht

Das Arbeitsmittel

  • ist sachstrukturell stimmig konzipiert

  • berücksichtigt aktuelle fachdidaktischen Ansprüche

  • kann von den Kindern selbstständig bearbeitet werden

  • enthält verständliche, leicht lesbare Arbeitsaufträge

  • ermöglicht Selbst-/Partnerkontrolle

  • bietet zeitlich überschaubare Aufgaben

  • lässt Schüler/innen erkennen, wann eine Aufgabe gelöst ist

  • lässt Variationen/Erweiterungen zu

  • ermöglicht kooperative Arbeitsformen bzw. regt sie explizit an

  • führt individuelles Arbeiten auch in den sozialen Kontext der Gruppe zurück

  • spricht verschiedene Lernkanäle an

  • ermöglicht handelndes Lernen

  • weist - auch für Schüler erkennbar - verschiedene Schwierigkeitsstufen aus (Differenzierung)

  • ist ästhetisch ansprechend gestaltet

  • knüpft an den Erfahrungshintergrund an und weckt Sachinteresse

  • enthält Überraschungsmomente

  • ist haltbar/stabil gestaltet

  • ist nach einem klaren Ordnungsprinzip gegliedert (Kinder können das Material selbständig wieder einordnen)

Checkliste 2
Beurteilung von Arbeitsmitteln für den Schriftspracherwerb (Lesen) im 1. Schuljahr

Kriterien zur Sachangemessenheit

  • Das Arbeitsmittel unterscheidet zwischen ein- und mehrgliedrigen Graphemen.
    Achten auf: a-au, e-ei-eu, h-ch, s-sch, s-sp-st (im Morphemanlaut).

  • Phonem-Graphem-Korrespondenzen werden beachtet.
    Achten auf: Auslautverhärtung (d, g, b im Auslaut), sp, st im Morphemanlaut im Gegensatz zum In- und Auslaut, stummes h (Schuh).

  • Ähnliche Grapheme und Phoneme werden getrennt voneinander und nicht direkt nacheinander eingeführt.
    Achten auf: n-m, b-d, ie-ei, f-w-v, g-k, b-p usw.

  • Probleme durch Ähnlichkeitshemmung werden bei optischen und akustischen Übungen beachtet.
    Achten auf: Buchstaben, die sich nur in der Raum-Lage unterscheiden (d-b, p-q; n-u; M-W).

  • Akustische und artikulatorische Übungen zeigen im Schwierigkeitsgrad einen systematischen Aufbau (anfangs nur Verbindung mit Vokalen, danach erst Konsonantenhäufung).

  • Die Leserichtung von links nach rechts wird unterstützt.
    Achten auf: Illustrationen, die eine andere Leserichtung anlegen.

  • Isoliertes Wörterlesen ohne Kontextbezug wird - bereits zu Beginn - vermieden.

  • Hilfen zur Kontextnutzung (z. B. Illustrationen) werden angeboten, damit das richtige Sprechwort leichter gefunden wird.

  • Hilfen zur Strukturierung von langen Wörtern werden angeboten (z.B. Silbenbögen, farbige Hervorhebungen der Stammmorpheme oder Flexionsendungen usw.).

  • Übungen werden auf allen Ebenen des Lesens angeboten: auf der Buchstaben-, Wort-, Satz- und Textebene.

Kriterien zum Inhalt

  • Aufgabenstellungen und Inhalte motivieren zum Lesen. Der Wortschatz der Kinder wird verwendet.

  • Inhalte spiegeln den Erfahrungshintergrund der Kinder wider
    Achten auf: familiale Lebenswelten, Alltagsszenen.

  • Inhalte eröffnen Möglichkeiten interkulturellen Lernens

Kriterien zur Lesbarkeit unter typographischen Aspekten

  • Der Text ist in alterstufenangemessener Schriftgröße (16-14 p.) und in normaler Druckschrift gesetzt (nicht kursiv) gesetzt.

  • Der Text hat einen angemessenen Zeilendurchschuss (der Abstand zwischen den Zeilen muss größer sein als der Abstand zwischen den Buchstaben).

  • Der Text ist linksbündig gesetzt und hat kurze, überschaubare Zeilen (nicht länger als 9 cm), die mit einem Sinnschritt enden.

  • Der Text hat für Leseanfänger gut erkenn- und schreibbare Buchstabenformen.
    Achten auf: a und g.

  • Der Text steht auf einem neutralen, ruhigen Hintergrund, anfangs möglichst schwarze Schrift auf weißem Grund.

unter Verwendung von: von Wedel-Wolff, A.: Unterrichtsmedien einschätzen lernen. In: Grundschule 6/1996.

Wilde - Seminarpapier Fachseminar VU 1998

 

 

 

©opyright Dagmar Wilde, Berlin, April 2001

letzte Aktualisierung 07.04.2003

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