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Nadine
Sasse
1. SPS Mitte (L)
10.03 98
Klasse 2 (Teilungsgruppe)
Kreativ-handelnder Umgang mit dem Bilderbuch "Der Regenbogenfisch" von Marcus Pfister (Lernbereich Deutsch, ästhetische Erziehung, Kunst und Sachkunde)
Herstellen einer Kartonplastik zum Thema "Fantasieunterwasserlandschafl für den Regenbogenfisch"
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Erproben der Aquarelltechnik mit den Farben Blau und Grün
- sowie Experimentieren und Beobachten der Farbveränderungen und -Wirkung
durch Zugabe von Salz
- Erprobender Farbauftrag auf saugfähigen Untergrund (Pappe) und Erkenntniss, dass Leuchtkraft durch satten, flächendeckenden und porendichten Farbauftrag zu erzielen ist
-
Kennen lernen der Verblasetechnik
(ohne Strohhalm - keine Beeinflussung der Farbbewegung mit Strohhalm - Lenkung
der Farbe in eine bestimmte Richtung) Verschiedene Grüntöne herstellen
und verblasen
Mischen der Primärfarben Blau und Gelb
Mischen der Sekundärfarbe Grün mit anderen Farben (-> Dunkeltrübung)
~ Intensität (Sättigung - Verdünnen mit Wasser)
Ausschneidearbeit der Fantasieunterwasserpflanzen
Seidenpapier mit seinen spezifischen Merkmalen kennen lernen: dünnes, leichtes,
matt durchscheinendes Papier mit glatter, glänzender Stn ktur, womit nach
Zerknautschen schillernde und sehr plastische Wirkung erzielt werden kann Seidenpapier
in dünne Streifen reißen oder schneiden sowie "zerknautschen"
Aufbau eines dreidimensionalen Raumgefüges im Karton durch Anordnung der verschiedenartigen Unterwasserpflanzen auf den räumlichen Ebenen: Vorder-, Mittel-, Hintergrund unter Berücksichtigung der unterschiedlichen Positionierung der Objekte innerhalb des Kartons je nach Materialbeschaffenheit
Die Schüler sollen:
ihre Fantasie und Kreativität experimentell einsetzen und Freude am bildnerischen Gestaltungsprozessen empfinden.
ihr Repertoire an technischen Mitteln und ästhetischen Darstellungsmöglichkeiten weiterentwickeln (künstlerischer Umgang mit unterschiedlichen Werkstoffen, Abstraktion)
spielerisch-experimentierend erfahren, wie sich Farbe verhält und was man mit Farbe bewirken kann und so ihre Sensibilität Farben verstärken
räumliche Beziehungen herstellen (Figur-Gnund-Beziehung, Größenverhältnisse, Formen, Anordnung).
sich in kooperativen Arbeitsformen üben, indem sie Arbeitskontakte zueinander aufnehmen und sich ergebnisorientiert organisieren.
Die
Schüler gestalten einen drei-dimensionalen Raum im Din-A4 Karton (Fantasieunterwasserlandschaft
für den Regenbogenfisch).
Hierbei sollen sie selbsterstellte Fantasiepflanzen räumlich versetzt (Vorder-
Mittel- Hintergrund) je nach Materialbeschaffenheit im Raum positionieren (Abhängen
- Aufstellen).
Weiterhin sollen sie durch die Umrahmung der Hauptfigur (Regenbogenfisch) eine
Betonung der Mitte erzielen.
Die Schüler:
erarbeiten
im gemeinsamen Gesprächskreis mit dem Lehrer einen Kriterienkatalog
zur Raumgestaltung (Raumaufteilung / Raumaufbau), indem sie:
- die Materialeigenschaften (Transparenz, Stabilität) der selbsterstellten
Motiveiemente bezüglich ihrer Eignung zur Anbringung im Karton (Abhängen
- Aufstellen) prüfen.
- mit den Motivelementen experimentieren, um eine räumlich versetzte
Anordnung zu erzielen (Vorder-, Mittel-, Hintergrund).
- Größenverhältnisse der Elemente zueinander beachten (9rößere
hinten / ~einere vorn).
reflektieren ihre Ergebnisse, indem sie ihre Vorgehensweise und eventuell entstandene Probleme erläutern.
üben sich im sach- und partnerbezogenen sprachlichen Handeln und verfeinem Gesprächstechniken, indem sie einander zuhören, argumentieren sowie eigene und fremde Meinungen hinterfragen.
Roth-Kupka, M.-A.: "Aquarium. Kombination von Werkstoffen mit Papier und Werken mit Metallfolie=, in: HTW Praxis 6/1995, S. 180-181
Senatsverwaltung Schule, BenJfsbildung und Sport: Vorläufiger Rahmenplan für Unterricht und Erziehung in der Berliner Schule, Grundschule, Fach Bildende Kunst, Berlin 1991
Walch, J.: "Kunst im Kasten", in: Kunst und Unterricht 123/1988, S.16-18
Pappkarton Din-A4
geschnittene und geknüllte Seidenpapiere in den Farben Hell- und Dunkelgrün
ausgeschnittene Fantasievvesserpflanzen der Schüler (Verblasetechnik mit Deckfarben)
- gesammelte
Materialien der Schüler (Steine, Muscheln, Seesterne)
- Regenbogenfische der Schüler
- Tesafilm
- Magnete
- Klebeknete
- Klebe
- symbolisierte Arbeitsaufträge
- roter, wasserlöslicher Folienstift
Begrüßung
Lehrer bittet die Schüler das Unterrichtsvorhaben vorzustellen
Schüter erläutern
Lehrerimpuls leitet über zur Rückbesinnung auf bisher vollführte Arbeitsschritte und neu erlernte Arbeitstechniken
Ein Schüler stellt anhand seiner Materialien die vollführten Arbeitsschritte der Reihenfolge nach vor
Die Lerngruppe beteiligt sich durch Ergänzungen an dem Schülervortrag
Lehrer leitet über zum Stundenvorhaben
Ein Schüler liest die Themenstellung, der Stunde auf einem vorbereiteten Plakat vor
Sitzhalbkreis vor der Tafel, Unterrichtsgespräch, Schülervortrag und ergänzende Beiträge der Mitschüler
Erstellte
Materialien:
- Ozean (Hintergrund)
- bemalter Pappkarton,
unterschiedliche Fantasiewasserpflanzen
noch leeres Plakat mit der Überschrift "Fantasieunterwasserlandschaft für den Regenbogenfisch in Karton gestalten"
Durch das Vorstellen des Unterrichtsvorhabens wird der Fokus auf' die "Raumgestaltung" gerichtet und deren Besonderheit im Gegensatz zu der bisher bekannten, flächigen Zeichenblattgestaltung herausgestellt.
Die Schüler reflektieren die bisher vollführte Arbeitsschritte/-techniken und üben sich im mündlichen Sprachgebrauch. (Arbeitsablauf folgerichtig beschreiben, Achten auf Satzanfänge bei Beschreibung von nacheinander ausgeführten Tätigkeiten).
Zielorientierung wird unterstützt durch schriftliche Präsentation des Vorhabens.
Lehrer erarbeitet gemeinsam mit den Schülern einen Kriterienkatalog (visualisierte Arbeitsaufträge) zur Raumgestaltung
Schüler sammeln, erproben und begründen ihre Ideen zur Raumgestaltung am "Beispielkarton"
Schüler bringen einzelne visualisierte Arbeitsschritte- (Skizzen) am Plakat an,
Kriterien werden durch Pfeile in den Skizzen hervorgehoben
Ein Schüler wiederholt die mögliche Vorgehensweise durch zusammenfassendes, Erläutern des. gemeinsam erstellten Arbeitsablaufes
Es wird mit den Schülern ein "Flüsterton" für die Einzelarbeit vereinbart und der Zeitrahrnen für die Arbeit festgelegt
Sitzhalbkreis vor der Tafel Unterrichtsgespräch
vorbereitete, skizzenhafte Darstellungen der auszuführenden Arbeitsschritte auf einzelnen Blättern Klebeknete roter, wasserlöslicher Folienstift
Der in dieser Phase entstehende Kriterienkatalog entspringt aus Schülerideen sowie sach- und zielodentierter Anleitung durch den Lehrer.
Dieser soll jedoch keine strikte Reihenfolge der Bearbeitung vorgeben, sondern stellt vielmehr die Visualisierung einer möglichen Vorgehensweise dar und ist vor allem für orientierungsbedürftige Schüler als Hilfestellung gedacht.
Als wichtig erachtet wird jedoch: die Herausarbeitung der versetzten Raumpositionierung der Einzelelemente, je nach Materialbeschaffenheit sowie das Beachten der Größenverhältnisse der verschiedenen Objekte zueinander.
Unter. Berücksichtigung zuvor erarbeiteter Kriterien erfolgt die individuelle Herstellung eines ästhetischen Raumgefüges durch probierendes Anordnen, Umstellen und anschließendes Fixieren der Objekte im Karton.
Lehrer steht als Berater zur Seite und gibt individuelle Hilfestellung
Einzelarbeit am Sitzplatz
Gemeinsam erstelltes Plakat (Arbeitsaufträge) an der Tafel - Materialien zur Kartongestaltung - Kleben - Tesafilm - Scheren
Da die Mehrzahl der Schüler den großen Wunsch äußerte gesammelte Naturmaterialien aus dem Urlaub, wie z.B. versteinerte Korallen, Seesterne, Muscheln, Sand etc. in die Arbeit mit einzubeziehen, werden trotz meiner didaktisch-methodischer Grundüberlegungen und diesbezüglichen Gespräche mit den Schülern (Fantasie..., d.h., es sieht nicht so aus wie in der Natur..., die verwendeten Objekte sollen selbst hergestellt, werden...) die Kinderwünsche berücksichtigt und somit in die Arbeit integriert. Hiermit wird der Forderung nach Ausgewogenheit zwischen Kindgemäßheit, (d.h.-, in diesem Fall starke Orientierung an der Wirklichkeit) und Sachanspruch nachgegangen.
Schüler sammeln sich im Plenum, stellen ihre Kunstwerke sichtbar für alle an der Wand unter der Tafel auf bzw. platzieren sie auf der Tafelablage.
Nach einem ersten Wertschätzen aller Arbeiten stellen einzelne Schüler exemplarisch ihre Werke dem Plenum. vor (Vorüberlegungen, Absicht, Vorgehensweise, eventuell entstandene Schwierigkeiten während des Arbeitens)
Schüler Üben sich im Vergleichen und Beurteilen der Werke nach den erarbeiteten Kriterien.
Lehrer gibt Ausblick auf die nächste Stunde und veranlasst entweder das Aufräumen der Arbeitsplätze oder deren Beibehaltung, falls Schüler ihre Arbeiten nicht beendet haben.(individuelle Stundenplanumstellung nach Absprache mit Klassenlehrer möglich)
Sitzhalbkreis vor der Tafel
Schülerpräsentationen
Unterrichtsgespräch
Sichtbares Aufstellen aller Werke an und unter der Tafel
Schüler sollen sich darin üben, ihre Arbeiten genau zu betrachten und zunehmend auch, kritisch, zu reflektieren.
Schwerpunkte der, Reflexion stellen die versetzte Raumanordnung der Bodenpflanzen sowie die Rahmung des Regenbogenfisches durch, abgehängte Pflanzen dar.
Siehe auch Unterrichtsbeispiel Klasse 2, Lernbereich Deutsch: Antizipieren
des Handlungsfortganges zur Buchsequenz "Der einsame Regenbogenfisch
holt sich Rat beim weisen Oktopus"
Eine lesenswerte, kritische Rezension zum Bilderbuch Der Regenbogenfisch verfasste Claudia Vorst: "Lebenshilfe mit Gräten - oder doch Irgendwie Anders?". In Praxis Deutsch 165/2001, S. 60-63.
©opyright Nadine Sasse, Berlin, Januar 2000
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06.04.2003