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Nadine Sasse
1. SPS Mitte (L)
Klasse 2 (Teilungsgruppe)
Erste
Begegnung mit dem Bilderbuch (mündlicher Sprachgebrauch)
Vorstellen des Unterrichtsvorhabens
Antizipation des Titels und der Geschichte
Vorlesen der ersten Sequenz
Betrachten und Beschreiben des Regenbogenfisches sowie der farblichen Gestaltung
der Unterwasserwelt
Kennen
lernen der Regenbogenfarben (Kunst: Grund- und Mischfarben)
Experimentelles Mischen mit den Grundfarben Rot, Gelb, Blau sowie abschließende
Tuscharbeit eines Regenbogens
Ergründen
des Beziehungsgefüges der Fische im Ozean zueinander (mündlicher
Sprachgebrauch. Texte verfassen. Schriftgestaltunq)
Vorlesen der zweiten Sequenz
Emotionale Auseinandersetzung mit dem Inhalt (Stolz und Eitelkeit, Neid
und Bewunderung)
Hineinversetzen in die Gefühlslage der "normalen Fische" hinsichtlich
ihrer Einstellung gegenüber dem Regenbogenfisch (Nachspüren eigener
Empfindungen durch freies Schreiben)
Plakatgestaltung
Die Gedanken der Fische im Ozean- (Sachkunde / Bastelarbeit)
Zusammentragen von Fischarten, deren Körperformen und spezifischer
Körpermerkmale mit Hilfe von Kindersachbüchern (Erstellen eines
Kriterienkataloges zum Zeichnen von Fischen)
Gemeinsame Auswahl von Tonpapier in Anlehnung an die im Buch verwendeten
Farben (Pastelltöne)
Zeichnen, Ausschneiden sowie ästhetisches Anordnen und Aufkleben der
individuell gestalteten Fische und der verfassten Texte ("Gedankenblase")
Präsentation und Besprechung der Ergebnisse
Begegnung
des kleinen blauen Fisches mit dem Regenbogenfisch (mündlicher Sprachgebrauch,
Texte verfassen, Überarbeiten von Texten, Pantomime)
Vorlesen der dritten Sequenz
Problemorientierte Auseinandersetzung mit dem Inhalt (Alleinsein, Hineinfühlen
in die Rolle des Außenseiters)
Pantomimisches Darstellen des Beziehungsgefüges zwischen den Fischen
im Ozean ("Der Regenbogenfisch wird ausgeschlossen")
Gestaltung
eines Regenbogenklappfisches (Bastelarbeit / Schriftgestaltung)
Schablonenanfertigung, Umrisszeichnung auf dem getuschten Regenbogen sowie
Ausschneiden und Gestaltung des "schönen Äußeren" des Regenbogenfisches
durch Bekleben mit gesammelten Materialien der Schüler (Pailletten,
Glimmer, Glitzerfolie etc.)
Gestaltung des "traurigen Inneren" des Regenbogenfisches durch Abschreiben
der überarbeiteten Texte in verschiedenen Farben
Der
einsame Regenbogenfisch holt sich Rat beim Oktopus (mündlicher Sprachgebrauch,
Texte verfassen)
Präsentation der gestalteten Regenbogenfische und Rückbesinnung
auf das bisherige Handlungsgeschehen mit Hilfe des "Ozeanplakates"
Vorlesen der vierten Sequenz
Antizipieren des Handlungsfortganges durch Entwicklung von Problemlösungsstrategien
in Einzel- oder Partnerarbeit
Zusammenführen der schriftlich formulierten Ratschläge auf einem
Plakat sowie Präsentation der Ergebnisse
Vorlesen des Problemlösungsvorschlages des "weisen Tintenfisches" (Autor)
Erneute
Begegnung mit dem kleinen blauen Fisch (mündlicher Sprachgebrauch,
offenes Rollenspiel)
Vorlesen der fünften Sequenz
Antizipation des Fortgangs der Handlung sowie des Ausgangs der Geschichte
Entdecken und Erproben von unterschiedlichen Verhaltensmöglichkeiten
zur Konfliktlösung sowie Reflexion der jeweiligen Konsequenzen im offenen
Rollenspiel (Kleingruppen)
Vorlesen des Endes der Geschichte
Abschließende Diskussion über die Botschaft der Fabel (Meinungsaustausch)
Sinnerfassendes
und sinngestaltendes Lesen sowie Erstellen eines Minibilderbuches (Lesen,
ästhetische Gestaltung)
Arbeitsteiliges Erlesen einer nach Sinnschritten gegliederten Textsequenz
sowie Illustration des Inhalts
Aneinander reihen verschiedener Textsequenzen in Kleingruppen sowie Zusammensetzen
des gesamten Textpuzzles zu einem Minibilderbuch
Einüben des gemeinsamen Lesevortrags der gesamten Geschichte
Ausstellen des gebundenen Minibuches in der Klassenbibliothek
Malerische
Darstellung der fünf Hauptszenen des Bilderbuches in arbeitsteiliger
Gruppenarbeit (mündlicher Sprachgebrauch / Kunst)
Mündliches Nacherzählen der Geschichte
Finden von Überschriften für die fünf Hauptszenen
Plakatgestaltung mit Wachskreiden in Gruppen
Die
Farben des Ozeans (Kunst)
Erproben der Aquarelltechnik mit den Farben Blau und Gelb
Tuscharbeit einer Unterwasserlandschaft
Herstellen
einer Kartonplastik verschiedenen Materialien zu einer individuell gewählten
Handlungsszene" des Bilderbuches (Kunst)
Bekleben des Kartoninneren mit der getuschten Unterwasserlandschaft
Aufbauen eines Raumgefüges durch Gruppieren von Einzelformen
Durch den Umgang mit dem Buch sollen die Schüler:
Freude und Genuss an Büchern empfinden bzw. entwickeln.
üben, am Text zu verweilen (zuzuhören, Bilder zu betrachten).
üben, eigenen Empfindungen nachzuspüren sowie Gedanken und Erfahrungen im Gespräch über den Text einzubringen (Auseinandersetzung mit Inhalten von Texten; mündlicher Sprachgebrauch),
üben, an offenen Stellen den Fortgang der Handlung (mündlich, schriftlich oder malerisch) zu antizipieren,
lernen, ihre Texte zu überarbeiten (Wortschatzerweiterung, Rechtschreibung),
Spaß am Schreiben empfinden bzw. entwickeln,
lernen, kurze dialogische Szenen zu spielen, zu beobachten und zu beurteilen,
üben, Teile des Textes selbstständig zu erlesen (sinnentnehmendes Lesen),
üben, Teile des Textes einfühlend und betont vorzulesen (dialogisches Lesen / Lesevortrag).
Die Schüler antizipieren mündlich den Handlungsfortgang der Geschichte durch gemeinsames Entwickeln von Problemlösungsstrategien, die dem Regenbogenfisch helfen sollen sich aus seiner Außenseiterrolle zu befreien. Sie schreiben ihre Ratschläge in Einzel- oder Partnerarbeit auf und stellen ihre Arbeitsergebnisse auf einem gemeinsamen Plakat vor.
Die Schüler:
erweitern ihre sozialen Kompetenzen, indem sie ihren Mitschülern beim Vorstellen der verfassten Texte aufmerksam zuhören, versuchen sich in die Aussagen hineinzufühlen und diese sowie die künstlerische Gestaltung (Regenbogenfisch) angemessen zu würdigen;
üben sich im mündlichen Nacherzählen des bisherigen Handlungsverlaufes der Geschichte, indem sie die Aussagen der vorgestellten Texte mit dem gemeinsam erstellten Ozeanplakat in Beziehung zueinander setzen;
üben sich im Antizipieren des Handlungsfortganges, indem sie dem Lesevortrag des Lehrers folgen und Vermutungen anstellen, was der weise Tintenfisch dem traurigen Regenbogenfisch raten wird;
erweitern Fähigkeiten selbst organisiert und verantwortungsvoll zu arbeiten, indem sie allein oder mit dem Sitzpartner ein bis zwei Ratschläge selbstständig schriftlich formulieren, ggf. ihre Texte überarbeiten und die beschrifteten Tentakeln auf dem Gruppenplakat anbringen.
Die Auswahl des problemorientierten Bilderbuches wurde aus aktuellem Anlass getroffen (Ausgrenzung einiger Schüler) und ist somit auf die Bedürfnisse und Interessen der Schüler abgestimmt. Immer wieder sprechen mich und auch die Klassenlehrerin eine Mehrzahl der Schüler hinsichtlich ihrer Konflikte mit ihren Mitschülern an: "Der gibt nichts ab...Der ist blöd...Mit dem wollen wir nichts zu tun haben...Der gibt an...Die ärgern mich...Der darf nicht mitspielen…"
Durch die Behandlung der Außenseiterproblematik anhand des Bilderbuches "Der Regenbogenfisch" von Marcus Pfister werden die Schüler aufgefordert, sich in die Gefühlslage des Außenseiters hineinzuversetzen und seine Situation nachzuempfinden. Hiermit wird ihnen die Möglichkeit gegeben, sich eigener, ähnlicher Konflikte bewusster zu werden. Die Schüler können sich hinter der Identifikationsfigur des Regenbogenfisches "verstecken" und sich mündlich wie schriftlich sanktionsfrei äußern. Die Möglichkeiten der kreativen Bearbeitung des Buches bietet die Chance, Gefühlen auch solchen, die wir zu überwinden anstreben, wie Neid oder das übersteigerte Bedürfnis nach Bewunderung - zunächst einmal Raum zu geben und sie zu akzeptieren, um sie dann integrieren und vielleicht verändern zu können.
Bezugnehmend auf Grünwald, Born, u.a. sowie Rahmenplanaussagen sind die Möglichkeiten des Umgangs mit einem Bilderbuch sowie dessen didaktischer Einsatzort sehr vielseitig und hängen von der Zielsetzung, vom Material, von der Lerngruppe und der zur Verfügung stehenden Zeit ab, um einige Aspekte zu nennen.
In dieser Unterrichtseinheit steht das Bilderbuch im Mittelpunkt der Betrachtung, auf dessen Grundlage lernbereichsverknüpfend sowie fächerübergreifend gearbeitet wird. In der Unterrichtseinheit wird demnach der Forderung nachgegangen, im vorfachlichen Unterricht unterschiedliche Lernbereiche sinnvoll miteinander zu verknüpfen und das Lernen in eine Wechselbeziehung von Sehen, Hören, Fühlen, Denken, Sprechen und Tun zu stellen. Der kreativ-handelnde Umgang mit dem Bilderbuch folgt dem Prinzip des verbundenen Sprachunterrichts und integriert sowohl sachkundliche als auch musisch-ästhetische Aspekte. (Siehe 1.2 der Gliederung)
In der vorliegenden Stunde findet eine Schwerpunktsetzung auf den Lernbereich Deutsch, mit den Teilbereichen "mündlicher Sprachgebrauch" (Antizipieren des Fortgangs der Geschichte) sowie "Texte verfassen" (Formulieren von problemlösenden Ratschlägen) statt, wobei ebenso ästhetische Gestaltungselemente integriert werden (Plakatgestaltung).
Da sich die Schüler in der vorherigen Sequenz eingehend mit dem Überarbeiten ihrer Texte auseinander gesetzt haben' erfährt die Rechtschreibung in dieser Stunde nur eine untergeordnete Berücksichtigung, um einem eventuellen Motivationsverlust bezüglich der Textüberarbeitung entgegenzuwirken. Jenen Schülern, die die "ritualisierte" Hilfestellung des Lehrers beim Schreiben einzelner Wörter wünschen bzw. um eine gemeinsame Besprechung ihrer entworfenen Texte bitten, wird selbstverständlich Raum gegeben.
Die zu Beginn der Stunde stattfindende Präsentation der gestalteten Regenbogenfische der Schüler (das traurige innere und das schöne Äußere) dient dem sozialen Miteinander der Lerngruppe, bei dem sie sich im gegenseitigen Zuhören und Wertschätzen der Arbeitsergebnisse ihrer Mitschüler üben sollen. Anhand der Schülertexte und des gemeinschaftlich gestalteten Ozeanplakates wird das bisherige Handlungsgeschehen reflektiert. Hierbei üben die Schüler Zusammenhänge schlüssig darzustellen (Nacherzählung). Daran anschließend wird eine weitere Sequenz vom Lehrer vorgelesen, wobei der Lesevortrag so inszeniert wird, dass den Kindern das Betrachten der zum Inhalt gehörenden Illustrationen möglich ist.
Ausgehend von den Spontanäußerungen der Schüler zum Fortgang der Geschichte (Antizipieren von Ratschlägen des weisen Tintenfisches Oktopus wird das Unterrichtsvorhaben anhand der benötigten Materialien vorgestellt. Von der schriftlichen Fixierung der Schülerideen durch den Lehrer (Stichpunktsammlung in Mind-map-Form") wird in dieser Stunde abgesehen, um die Phase des Sitzens im Stuhlkreis aus Disziplingründen nicht überzustrapazieren. An Stelle dessen wird den Schülern, die oft um eine schriftliche Orientierungshilfe bitten, die Möglichkeit gegeben, mit dem Sitzpartner zusammen zu arbeiten, um im Gespräch weitere Ideen auszutauschen bzw. gemeinschaftlich einen Text zu verfassen. Es erscheint dabei nicht dringend notwendig, dass jeder Schüler ein Einzelergebnis vorzuweisen hat, da es sich um die Gestaltung eines Gruppenplakates handelt, welches nicht mit weiterer künstlerischer Betätigung in Folgestunden (wie z. B Gestaltung des inneren und Äußeren des Regenbogenfisches) gekoppelt ist. Wie bereits erläutert (3.3), können die Kinder ihre "Ratschläge" auf Blankopapier vorschreiben, diese gemeinsam mit dem Lehrer besprechen und gegebenenfalls korrigieren, bevor die aus pastellfarbigem Tonpapier bestehenden Tentakeln beschriftet werden. Diese Vorgehensweise erweist sich als sinnvoll, um einigen Schalem die Angst / Hemmung zu nehmen, gleich "richtig" schreiben zu müssen. Differenzierungsmaßnahmen ergeben sich aus dem individuellen Vermögen jedes Schülers, einen kürzeren oder längeren Text zu verfassen. Da die Lerngruppe hinsichtlich des Arbeitstempos stark differiert, können schnell arbeitende Schüler entweder einen weiteren Fangarm beschriften und auf dem Plakat anbringen oder das Gemeinschaftsplakat mit zur Verfügung gestellten Jaxon-Kreiden künstlerisch ausgestalten.
Hierbei werden sie zwar beraten (Meeresboden, Pflanzen, Muscheln, Seesterne etc.), jedoch wird ihnen in der künstlerischen Umsetzung freie Hand gelassen. Am Ende der Stunde werden die fertigen Ergebnisse erneut Sitzkreis durch die Schüler vorgestellt. Soweit es die Zeit zulässt, wird der "Ratschlag" des Autors bekannt gegeben. Das Antizipieren von Lösungen verfolgt somit nicht nur die Absicht, die Spannung zu erhöhen, sondern soll den Kindern vielmehr bewusst machen, dass Literatur ein von Menschen geschaffenes und damit veränderbares Produkt darstellt. Diese Einsicht kann dazu beitragen, dass Kinder Schreiben für sich als Ausdrucksform entdecken.
Born, M.: "Bilderbücher - gemalte und verdichtete Welt", in: Sahr / Born "Kinderbücher im Unterricht der Grundschule" Baltmannsweiler (1993)
Conrady, P.: Zum Lesen verlocken - Klassenlektüre für die Klassen 1-4, Landau (1990), S 11
Dehn, M.: Zeit für die Schrift - Lesenlernen und Schreibenkönnen, Bochum (1988)
Grünewald, D.: Bilderbücher im Unterricht", in: Die Grundschulzeitschrift 46 (1991)
Heinz, A.: "Der Regenbogenfisch - kreativer Umgang mit einem Bilderbuch", in: RAAbits Grundschule. Grundwerk Dezember 1993
v. Scheidt, J.: Kreatives Schreiben, Frankfurt/M. (1989), S. 159-180
Scheller, l.: Erfahrungsbezogener Unterricht, Königstein / Ts. (1981)
Senatsverwaltung Für Schule, Berufsbildung und Sport: "Vorläufiger Rahmenplan für Unterricht und Erziehung in der Berliner Schule. Grundschule Klasse 1-6. Fach Deutsch", Berlin (1992)
Steinchen, R.: "Methodische Organisation des Rollenspiels", in: Kochan, B. "Rollenspiele als Methode sprachlichen und sozialen Lernens", Kronberg / Ts. (1974), S. 274-281
I Einstieg (ca. 10 Min.)
Lehrer-Schüleraktionen
Begrüßung
Lehrer bittet die Schüler ihre Arbeitsergebnisse der letzten Unterrichtssequenz vorzustellen
Einzelne Schüler präsentieren das schöne ,Äußere" ihres Regenbogenfisches und lesen ihre Texte zur Einschätzung seiner Gefühlslage im Inneren´ des Klappfisches vor
Lehrerimpuls leitet über zur Rückbesinnung auf das bisherige Handlungsgeschehen
Schüler stellen ihre Texte in Beziehung zu dem Ozeanplakat
Sozial- und Aktionsformen
Sitzkreis
Schülerpräsentationen
Unterrichtsgespräch
Arbeitsmaterialien und Medien
gestaltete Regenbogenklappfische der Schüler
Gruppenplakat: "Die Gedanken der Fische im Ozean"
Didaktischer Kommentar
Da sich die Schüler hinter der Identifikationsfigur des Regenbogenfisches "verstecken" können, stellen die geschriebenen Texte eine Chance dar, sich sanktionsfrei zu äußern und besitzen somit eine therapeutische Funktion. Die unterschiedlichen Einschätzungen der Gefühlslage werden daher keinesfalls bewertet.
Die Schüler reflektieren das bisherige Handlungsgeschehen und üben sich im mündlichen Nacherzählen.
II
a)Erste Erarbeitung (ca. 10 min.)
Lehrer-Schüleraktionen
Lehrer liest die, Episode mit dem Tintenfisch "Oktopus" vor und lässt die Schüler die Ratschläge des weisen Tintenfisches antizipieren
Lehrer stellt den weiteren Unterrichtsablauf mit Hilfe der vorbereiteten Materialien vor.
Sozial- und Aktionsformen
Sitzkreis
Lesevortrag durch den Lehrer Unterrichtsgespräch
Lehrererläuterungen
Arbeitsmaterialien und Medien
Bilderbuch
noch unfertiges Plakat "Die Ratschläge des weisen Tintenfisches Oktopus
Didaktischer Kommentar
Der Lesevortrag des Lehrers wird so inszeniert, dass alle Schüler die Illustrationen zum Text betrachten und somit erkennen können, dass Bild- und Textaussage in Bezug zueinander stehen bzw. sich unterstützen. In Hinblick auf einen für die Lerngruppe sehr häufig notwendigen Sozial- und Aktionsformwechsel (Phasenlänge, Disziplin) wird auf eine schriftlich fixierte Ideensammlung durch, den Lehrer verzichtet.
b) zweite Erarbeitung (ca. 15 min.)
Lehrer-Schüleraktionen
Schüler erhalten ihre Materialien und formulieren allein oder mit dem Sitznachbarn gemeinsam einen Ratschlag, der dem traurigen Regenbogenfisch helfen soll, sich aus seiner Außenseiterrolle zu befreien.
Schüler schreiben ihren Text entweder sofort auf die vorbereiteten Tentakeln. oder zunächst auf Blankopapier, um diesen mit dem Lehrer zu besprechen und ggf., zu korrigieren.
Lehrer steht als Berater zur Seite und gibt individuelle Hilfestellung.
Schüler kleben ihre fertig beschrifteten Tintenfischarme auf das Gruppenplakat.
Sozial- und Aktionsformen
Einzel- oder Partnerarbeit in frontaler Sitzordnung
Arbeitsmaterialien und Medien
einzelne Tentakeln, des Tintenfisches auf pastellfarbenem Tonpapier
BIankopapier für eventuelles Vorschreiben der Schülertexte
Klebeknete
Jaxon-Kreiden
Didaktischer Kommentar
Schüler erhalten die Möglichkeit mit ihrem Sitzpartner weiterhin ldeen auszutauschen und gemeinsam einen Ratschlag zu formulieren.
Differenzierungsmaßnahmen ergeben sich aus dem unterschiedlichen Vermögen der Schüler, kurze oder längere Texte zu schreiben.
Schnell arbeitende Schüler erhalten die Möglichkeit, nach Beendigung ihrer Arbeit das Gruppenplakat künstlerisch auszugestalten.
III Präsentation (ca. 10 min.)
Lehrer-Schüleraktionen
Schüler stellen ihre Arbeitsergebnisse vor.
So weit es die Zeit zulässt: Ausblick auf den Fortgang der Handlung
Sozial- und Aktionsformen
Sitzkreis
Schülerpräsentation
Unterrichtsgespräch
Lesevortrag durch den Lehrer
Arbeitsmaterialien und Medien
Gestaltetes Plakat
Bilderbuch
Didaktischer Kommentar
Schüler üben sich in der Präsentation und dem Würdigen von Arbeitsergebnissen.
©opyright Nadine Sasse, Berlin, Januar 2000
Siehe auch Unterrichtsbeispiel
Klasse 2, Lernbereich MÄERZ: Gestalten
einer Kartonplastik "Fantasieunterwasserlandschaft
für den Regenbogenfisch"
Eine lesenswerte, kritische Rezension zum Bilderbuch Der Regenbogenfisch verfasste Claudia Vorst: "Lebenshilfe mit Gräten - oder doch Irgendwie Anders?". In Praxis Deutsch 165/2001, S. 60-63.
weitere Unterrichtsmodelle Lernbereich Deutsch
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06.04.2003